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第八章 小学生健康教育教学指导 教学理念 1、人本主义教育思想 人有生理的、安全的、归属和爱的、尊重的、自我实现的5个不同层次的需要。 健康第一、生命第一。这是人对于生理和安全的最基本的需要。教育的最终目的是人。拥有健康的身心，是一切智力发展和事业成功的基石。 学生的学习是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。 尊重学生的需要、兴趣、动机，促进其主动自发地学习 教育不仅要关注学生知识、技能的增长与提高，更要关注其态度、情感、价值观的发展。 2、建构主义教育理论 意义建构是教学过程的最终目标 学生是知识意义的建构者，教师只是学生意义建构的帮助者、促进者、支持者、评价者。 教学不能无视学生的已有经验而另起炉灶，从外部装进新知识，而是注重联系学生个人经验，将已有经验作为新知识的生长点。 情境性学习。教学应该使学习在与现实情景相类似的情境中发生。 学习应着眼于解决生活中的实际问题。教师不是将已经准备好的内容教给学生，而是提供解决问题的原型，并指导学生探索。 合作学习和交互教学可以使学生对事物的认识更加丰富和全面 3、健康教育知信行模式 知（知识和学习）是基础，信（信念和态度）是动力，行（产生健康促进行为、消除健康危害行为）是目标。最终增进健康是目的。 教学理念在本课程教学中的体现 以上的教学理念将主要体现在： 课程目标上：“健康第一”的价值观目标；责任感目标；健康的行为和生活方式的养成目标。 教学方法上：参与式教学方法；小组合作方法；问题解决教学方法。 教学内容上：考虑到学生的需要，选择与健康生活、教学生活休戚相关的内容 教学目标 知识是基础，态度是动力，行为是目标。健康教育的重点在帮助学生养成健康的行为习惯和生活方式。 能够从生理、心理和社会三个层面来理解“健康” 认同并树立“健康第一”的价值观 树立对自己的健康负责；对学生、家庭、民族和人类的健康负责，进行健康宣传的高度责任感 理解对个体、家庭、群体和社区健康产生直接或间接影响的因素 识别特定情境和行为对健康的危害，知道如何将危害减到最小（疾病预防、安全应急与避险） 能够掌握有利于健康的行为和生活方式 了解和掌握促进人类健康的各种健康信息、产品、资源和设施，及获得、使用这些资源的技巧（渗透到各部分讲） 教育原则 1~6点，教材P16 7、预防为主，正面引导 8、课内外、校内外教育相结合的原则 课外：晨检、课间操、定期健康检查…… 校外：家庭、社会 讨论：小学生身心有何特点？ 学习活动逐步取代游戏活动，成为儿童的主要活动形式 1\思维发展的重要转折期，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。具体运算阶段:守恒；可逆；分类；循逻辑法则推理思维，但此推理思维能力只限于眼见的具体情境或熟悉的经验。 （感觉运动、前运算、具体运算、形式运算） 思维过渡的关键年龄——小学四年级（10-11岁） 2\有意注意开始延长 3\观察力提高，有强烈的好奇心 4\记忆从无意识记向有意识记加快发展，从机械记忆向理解记忆过渡（低年级小学生对不具体、不形象的概念很难记忆，但机械记忆飞速发展，10岁达到一生的最高峰） 5\低年级极具模仿能力，模仿性想象占主导地位，但在绘画、手工、游戏中，都有大量创造性想象的迸发 6\自我意识（个体对自己的认识和评价）处于客观化时期，表面行为-内心品质 7\角色意识建立的时期，受社会文化的显著影响 8\攻击行为明显减少，社会认知能力提高，越来越善于区分偶然的和有目的的激怒行为，可以宽容他人无意做出的伤害行为。 9\高小的一些高级情感开始落实于行为表现，如责任感、义务感、正义感、集体荣誉感、社会道德等。 教学方法 教材p213 参与式教学方法 示范法（主要用于“安全应急与避险”部分） 现场模拟法（主要用于“安全应急与避险”部分） 角色扮演法（主要用于“安全应急与避险”部分） 游戏法（主要用于“疾病预防”部分） 小组合作法（用于“教学设计点评与交流”部分等） 头脑风暴法 案例分析法（各部分均可用） 讲授法 多媒体教学手段 视频教学 挂图 教学评价 P215 知识 态度 行为 课例分析 教材p228 希望： 家访、家长会、对家长进行健康教育 青少年教育宣传机构，如儿童少年出版社、青少年宫、保健院、防疫站、广播电视等