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体育选修教学班提高团队精神的探索 颜闪 江苏省无锡市青山高级中学，214036 摘要：体育选修教学后，教学班的团队精神比较缺失，在教学活动中可以通过组班初期，改变传统的课堂队列的编排；民主式的管理；良好的沟通；树立正确的班级舆论导向；通过集体性运动项目，建立一致的奋斗目标等手段来达到提高团队精神的目的。 关键词：团队精神 选修班级 课改后的体育课采用的是专项选修课的模式，此模式的特点是将一批拥有共同某项运动兴趣爱好的学生集中在一起上课，更有利于学生形成一技之长。但是在实践中发现此法有一个弊端：由于各教学班的学生常常会来自几个行政班级，而使得教学班的集体性较为松散，会影响到课堂的组织纪律性、练习的效率及效果等。笔者在实践中有一些想法与做法，请大家共同商榷。 1、组班初期，改变传统的课堂队列的编排。 接手每个新班级，教师都需要排列上课的队形，通常的做法是从高到矮四列横队，但是由于专项选修课的班级来自不同行政班级，他们之间互不熟悉，难于进行组长制的管理，所以在新班级建立的第一个学期我会采用以行政班级为单位进行队伍的排列，即一个班的同学为一排，这样有益于能选出服众的小组长，加强对小组练习时的控制。在第二学期时，由于一段时间的接触与了解，再按照传统的列队方式站队，此时的小组成员之间的集体性则要强很多。 2、民主式的管理利于团队的形成。 教学班管理应采用民主方式，在民主 、专制 、放任三种领导方式中, 实践证明,民主领导方式的团队, 比实行专制和放任领导方式的团队, 成员之间更友爱, 相互间的交流更频繁, 参与意识和集体意识也愈强, 因而团队凝聚力也更大。 教师应平等的与学生交流，不搞“一言堂”，如属于对学生误会的进行解释，如属于自己工作失误的进行总结、道歉。教师要尽快掌握班级内学生的个性差异，尊重个性，采用不同的教育方式对待不同个性的学生。班级中的强弱经常是集体建设的重要障碍，教师要注意自己的语言与身体语言，做到一视同仁，不偏袒好生，不歧视差生，并且要带动学生对差生给予安慰与鼓励，增强每个人对集体的归属感。 3、确保良好地沟通渠道。 良好的沟通是协调好师生、生生之间矛盾与冲突的有力方法，有益于增强团队凝聚力。 教师要尊重学生，态度和蔼，不要轻易辱骂或体罚学生，有时用一个小小的玩笑也能起到你所期望的效果。师生最直接的交流就是面对面的交谈，我通常采用课后，师生同站在场地上进行交流，时间不用很长，并且要注意倾听学生的表达。 学生间的沟通也需要教师的引领。如前所述，我在新学期初是将队伍按照班级编排的，但是我会有意识的在组织练习时，不仅安排横向的小组练习，还会安排纵向的跨组的练习，比如篮球的原地传接球练习、田径的传接棒练习都是纵向的2人或4人的练习，这样可以促进不同学生间的交流，为了解他人提供机会，锻炼了学生的人际交往能力。不同个性学生间可能会存在矛盾，教师要培养学生的宽容与合作，帮助学生分析问题的症结所在，能让学生自行化解的问题，可鼓励学生自行化解，这样学生可以从中学会一些为人处事的方法与经验 5、通过集体性运动项目，建立一致的奋斗目标。 使学生树立团队观念，教师可以充分利用体育中集体运动项目的特质来潜移默化的影响学生。任务可以把团队凝聚在一起，具体的目标则能加强个人对团队的责任感与使命感。当所有人都把个人目标与集体目标融合在一起时，团队的凝聚力就会很强。教师可以经常安排一些组对组的教学比赛，可以促使学生为了共同的目标自觉的团结在一起，但是组的划分要经常变化，不然反而容易滋生小团体主义思想。当团队成员为团队的成功或失败而产生共同感受，成员的集体奋斗、同甘共苦则能形成强大的团队凝聚力。 参考文献： [1]刘璇．项目教学中如何协调学生个人与团队的关系[J]．中国科技信息，2010，24. [2]欧胜虎，符明秋．运动队的群体凝聚力研究综述[J]．首都体育学院学报，2007，（6）. [3]熊茂湘．体育团队凝聚力的社会学分析[J]．武汉体育学院学报，2002，（4）. [4]谢旭东．论体育团队的凝聚力 [J]．枣庄师专学报，2000，（2）. [5]樊新生，薛思军．体育团队凝聚力因素分析 [J]．泰安师专学报，1999，（3）.