我国教师教育发展小论.pdfVIP

2015年 1月 湖北经济学院学报(人文社会科学版) Jan．2015 第 12卷 第 1期 JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences V0l_12No．1 我国教师教育发展小论 周 玲 (武汉大学 国际教育学院，湖北 武汉 430072) 摘 要 ：近年来，随着我国经济的发展 ，人们对教育的质量要求也在不断提高，教师教育改革与发展也 日益引起 众人的关注。本 文结合教师教 育发展的历史现状进 行分析 ，讨论 了教师教育发展 所面临的一些 问题 ，并提 出了一 些 解决对策。这对当今教师教育的改革和发展有积极的意义和作用。 关键词 ：教师教育 ；现状 ；问题 ；对策 所谓教师教育 “即对教师职责、职位进行的综合教育，是 范教育体系形成 了 “规模 巨大、层次分 明、结构完备、封闭定 向 在终身教育思想的指导下，按照教师专业发展 的不 同阶段 ． 的师范体系。”由于封闭定 向．缺乏和综合大学竞争的意识与 对教师 的职前培养 、人职教育和在职培训 的统称 。”_lJ教师在 能力。师范院校培养 出来 的学生基础知识不够宽厚 ．局限于教 教育活动 中的角色和作用历来被肯定 ．具有不可动摇 的地 育学、心理学和学科教学论 。他们 的学术水平也和综合大学的 位 。特别是 国际竞争 日益激烈的今天，各国都把教育革新摆 学生有差距 。师范院校培养 出来的学生知识结构 ，思维方式有 在 了重要位置。教师担负着培养人才、传承文化和为社会发展 趋同性 。在今天开放 的市场机制体制下，面对就业的激烈竞 服务 的使命。教师教育是提高教师教育质量 的关键和保证。 争 ，封闭定向的师范院校处于非常不利的地位。另一方面 ，师 一 、 我 国教师教育发展的历史现状 回顾 范教育脱离 了服务对象—— 中小学实际情况 。师范教育受学 我 国自古即有尊师重教的传统，但作为培养和训练教师 术的影响，学生实习的时间越来越少 。而从准学生成为一个成 的专 门机构，直到 19世纪才 出现 。1897年 ，我国近代资本家 熟的老师实践是关键 。脱离了学生实际，只谈理论教学显然是 盛宣怀于上海创立 “南洋公学 ”，内设 “师范院”，这是 中国近 培养不出优秀的教师 的，更多 的是 “教书匠”。 代最早 的一个培训师资的专门机构，揭开了中国近代师范教 第二，师范教育培养的重心偏低 ，整体水平不能满足人们 育的序幕 。日教师教育的发展可 以分为三个阶段 ：“第一个 阶 对优秀教师的需要 。随着经济 的发展 ，我 国人 民生活水平的提 段是经验模仿阶段 ，学高即可为师，德高堪称世范 。古时候的 高 ，人们不再满足简单的基础教育 ，更多的追求高等教育和优 教师大体是这样形成 的：第二个阶段是封闭定 向阶段 ．通过 质教育。中等师范、师范专科和本科师范院校三级教师教育体 师范教育的专 门场所对有一定文化基础 的人进行专 门职业 系重心偏低 。高等教育学龄人 口呈持续增长之势。对研究生层 训练 ，以满足社会经济、政治的发展需要 ：第三个阶段是开放 次教师教育的需求越来越大 。 式培养 阶段 ，教师不 需要在专 门的场所里培养产生 ．任何具 第三 ，师范教育中，职前教育与职后教育脱节 。教师的职 备了一定教育素质和能力的人 ．只要能通过考核 。取得教师 前教育一般是在师范院校完成的，职后教育主要是在教师学 职业资格 ，都可 以成为教师。”3[1 院和教师进修学校完成 。这两个过程应该是在连贯的，有层次 我们现在所说的师范教育是定 向培养 的产物 ．属于第二 的，发展 的。职后教育是对职前教育的发展 ，职前教育是职后 阶段 。它 已经形成了一个 “规模 巨大、层次分 明、结构完备、封 教育的基础。在经