思品课中对话教学艺术的研究.docVIP

思品课中对话教学艺术的研究 一、课题的提出 对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。作为新的教学方式，对话教学是对传统教学方式的挑战与革新。对话教学与长期以来形成的“牵引式”、“灌输式”教学是截然不同的。它意味着教学从知识的传授走向知识的建构。其本质是师生基于一定的话题，在交流和互动中不断生成和扩展的经验。对话教学是民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，创造的、生成的教学，以人为目的的教学。”它明确提出了“教学要密切联系生活、课堂应充满想象与创造、教学过程要体现互动与合作”的课堂设计理念。对于学生来说，学生不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。对话教学不仅仅是用言语对话为手段教学方式，更是一种以对话为原则、以对话精神为灵魂的教学形态。 对话教学“总是动态变化的，并且位于不同观点之上，试图把同一性与差异性统一起来”，主要在于突出对话教学对“差异”的尊重和因之而形成的和谐关系。对话教学认为，对话者之间必须有不同的声音，这样才能构成真正的对话关系。因此，对话教学不但不排斥差异，而且认为，恰恰是师生之间思想、观点和见解上的差异性的存在，才使得对话教学得以进行和充满活力。在碰撞和相互作用中，调动出二者最大的潜力， 喷射出绚丽的火花。“对话超越了单纯意义的传递，具有重新建构新意义、生成新意义的功能。 在国外，对话教学理论的兴起已有三十几年了，一套较完整的对话教学理论正在逐渐形成，国外的相关研究主要有日本佐藤正夫的关于“教学中的对话”的一些操作性策略的研究。佐藤学的关于“课堂对话的结构”的研究，主要侧重于揭示对话的内部结构上有利于我们更好地认识对话。巴西教育家保罗·弗莱雷关于“对话式教育”的探索，研究了“对话式教育”的师生关系，在其解放教育理论中最主要的思想就是反对传统的“讲授式教学”，提倡“对话式教学”；然而，在我国由于受到社会发展水平的限制和人们观念的迟后，对话教学一直受到冷落，随着新课程改革的不断深入，对话教学这种新的教学形态才很快成为人们关注的焦点，并冠之于21世纪初我国教育的新理念。近年来，我国的钟启泉、刘庆昌等对话教学的代表人物脱颖而出。钟启泉指出：“教学过程的逻辑就在于它的独特的现实情境（主要以对话的方式）增进教师与学生的沟通。师生借助于直接性的对话，取得心灵的沟通，达到互识共识，将显得更加重要。”刘庆昌提出了“对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应”。”然而，在目前阶段，真正适合我国国情的对话教学实施的具体策略仍很匮乏。一方面许多老师对对话教学存在着严重的误解，很多老师一看到对话教学，第一反应就是“我们一直在和学生对话啊！”，没有理解对话教学中的“对话”的真正含义。另一方面，由于引进的时间不够长，有许多潜在的问题和现实的困难，例如，教师权威人格的消解，教师自身的理论和业务素养，对话的无序等等，还有目前中考指挥棒没有转向，教学评价也没有跟上教学发展步伐，许多老师还有顾虑，不敢贸然把它引进教学。可以说，真正意义上的适合我国国情的对话教学，目前还处在理论探究和模式研创阶段。所以我们想以《思品课中对话教学艺术的研究》为课题，大胆改革，努力实践，积极反思，以形成我们自己的独具个性的对话教学风格。 二、课题的界定： 1、对话教学，它不仅仅是用言语对话为手段教学方式，更是一种以对话为原则、以对话精神为灵魂的教学形态。师生在开放而又宽松的情境中进行教学对话，彼此接纳，各自向对方敞开心扉，达到了真正意义上的精神平等和沟通。 2、教学艺术：教师为达到理想的教学效果，按照教学、学习和教学美的规律进行的创造性的、个性化的一整套寓教于乐的娴熟的教学技能技巧。 三、课题研究的内容与目标： （一）研究内容 1、思品课对话教学课堂模式的研究 课堂教学以构建“对话教学”模式为核心，创立教师与学生、学习与学生之间平等对话的模式。（即生生对话和师生对话）影响对话教学模式的课堂心理环境因素包括教师心理及其教学行为和学生的心理。要构建对话教学模式下师生共同交融知识的、和谐的、人性化课堂环境,教师优良的心理和教学理念是基础。 2、思品课对话教学艺术策略的研究 教学是一门艺术。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，一堂课的好与坏，关键在于教学内容是否丰厚、新颖和生动，能否给人有益的启迪。教学艺术的内在美主要是教师所讲授的教学内容富有科学美，而讲课内容又取决于讲课者自身素质的高低。倘若讲课者孤陋寡闻、学问浅薄、知识贫乏，无论怎么绞尽脑汁地研究方法、艺术和技巧，也难以把课讲好，甚至可能弄巧成拙，给人以矫揉造作之感。教学艺术的外在美主要指教学表达的形式美，教师精湛的教学艺术和教学手段目标 4