多媒体技术和初中化学的探究.docVIP

现代多媒体技术与初中化学技术与初中化学【摘要】：课堂上多媒体技术的应用便应运而生，在教学中日益表现出强大的功能，特别是在化学教学领域有着重要的地位。技术促使我们在教学方式、手段上要有一个较大的变革，以适应学生学习的需要。而教师使用信息技 术手段进行辅助教学、优化教学过程，让学生不至于因为枯燥的上课方式而降低学习兴趣， 更可以根据学生学习的进度来控制学习。同时，让课堂变得生动活泼，并能实景模拟，把知识与现实连接起来。化学是二十一世纪的核心科学，它是医药、材料、能源、环保等学科研究的基础，并越来越多地与人类的社会活动相联系。传统的化学课程资源是相对封闭、陈旧的，缺少与学生生活实际、社会生产实际联系，缺少与化学发展史和现代高科技发展的联系，这与课程呈现方式的手段有密切关系。新课程化学与现代生活紧密相连，所传授的知识更广、更新，需要学生了解更多的新技术，学生在探究性学习要通过主动学习新的知识，而信息技术包括信息网络、多媒体教学系统以及各种各样的设计工具，极大地丰富了学习资源，开放性的课程建设理念对化学教学内容呈现方式的影响是根本性的。“信息资源提供”和“情境创设”正是需要这种开放的课程资源来支持探究性学习的开展。一、化学教学与信息技术整合，提高学生学习兴趣，激发求知欲 通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息手段呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣,为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。如在学习“空气污染”时，我制作多媒体演示文稿。演示1.工厂烟囱中排放的大量废气；演示2.市中心大量汽车排放的废气；演示3.燃放烟花爆竹。提出问题1.你认为上述现象对空气质量产生什么污染？2.你所生活的环境还有哪些污染源？有什么危害？3.你认为如何从根本上防止污染。在讨论的过程中，同学们畅所欲言。并在课后尝试撰写有关环境污染的小论文。在老师的影响下，同学们通过各种途径搜集资料。有的自己上网搜集大气污染的资料，有的逛书店或到图书馆或到化工厂考察，了解有关环境方面的知识，并用了一周时间撰写事实充分，立意新颖的论文。二、化学教学与信息技术整合，培养学生发现问题和探究问题的能力 信息手段以其丰富的表现力，创设情境，使学生达到充分的感知，激励学生探究实践，满足学生的心理要求，特别是对宏观和微观中人们平时无法观察的化学现象，以及难以观察的微观世界运动，更能显示出巨大的作用，为化学概念和化学规律的掌握提供充分的感性认识基础，克服以往教学只靠口述或做演示实验的弊病，让学生在已学过内容的基础上去找内在联系，使学生主动提取旧知、探究新知，培养学生分 析问题和解决问题的能力。例如，在平时的学习中，我有意识地指导学生通过互联网了解有关化学的社会问题，从中发现与课堂学习有关的内容进行探究。如学生在科普网站上看到酸雨的资料时，会在学习空气污染等化学课上提出有关问题，尤其是酸雨的成因、化学成分及化学反应原理等问题，从而产生探究的欲望，从而有利于学生从小养成环保意识。例如，《自然界中的水》的教学中，我先给学生播放了自然界中水、水在工农业中运用、水的污染等，生动的画面、真实的场景和形象的模拟给学生以强烈的视觉感受和心理刺激，让学生体会到研究有关水的化学知识的必要性。三、化学教学与信息技术整合，促进学生思维品质的提高，提高课堂的教学效益 化学教学与信息技术整合，增强学生参与活动的自觉性、沟通新旧知识的联系，提高了学生思维品质，使学生保持良好地学习注意力。进一步增加了教学的互动信息，使课堂教学活起来。例如在学习《金属与金属矿物》时可以要求学生利用信息技术在网络上寻找与本节课内容有关的知识来充实课本知识，了解矿物在我国、世界的分布，金属材料在工业生产中的重要作用，从而解决课本中的疑点、难点，学生在学习过程中兴趣较高增加了学生的思维容量，特别是让学生不断完善知识结构，有效地培养了学生分析、对比、归纳的能力。四、化学教学与信息技术整合，有助于教师的教学观念和教学模式的转变 探究性学习的科学性既反映在采用的方法和步骤上，反映在从事探究的科学态度方面，还反映在探究的最后成果上，这就要求教师在学生进行探究性学习的全过程中进行科学的组织与指导。教师要帮助学生采用类似专业研究人员的方法展开工作而绝不越俎代庖、粗暴地干预学生自主探索的探究进程，不片面追求所谓“唯一正确”的结果而抹煞“求真”的科学精神。在信息技术的使用方面，教师要指导学生辩证地认识网络信息，帮助学生去粗取精；研究结果汇报的科学体现在：数据的可视化演示、对科技文献要点的关注、对不同发表形式（报告、口头演说、论文、电子发布）之间差异的关注、完整的研究文档。此外，探究性学习过程的科学性并没有一个绝对的标准，可考虑学生年龄