构建学习型教研组.pptVIP

构建学习型教研组促进教师专业成长 广州市天秀中学 英语科组 潘志宇 过去 回想多年前甚至几年前，大家关注重心是教材、教法和学生学业成绩的提高，对教师的专业发展关注不够，教师专业发展被忽略。这导致有的教师从教数十载，其专业发展水平还只停留在入职的五、六年的水平。在新课程的理念下，教师如何从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者？ 彼得·圣吉 (Peter Senge)在《第五项修炼》中认为 “我们中的大多数人有时是一个很大的‘队伍’中的一员，一群人用一种特殊的方式一起行动——他们互相信任，互相取长补短，他们有着比个人的目的更大的共同目标，他们取得了特别的成果。” 学习型组织 (Learning organization) 是能够有力地进行集体学习，不断改善自身收集，管理与运用知识的能力,以获得成功的一种组织。大家在这么一种组织中一起学习如何共同学习，并以新知识、新见解为指导，相互砥砺，不断改革自身，反思并勇于修正自己行为，得以不断突破自己的能力上限,全力实现共同的目标。 学习型组织是最终要实现的目标，其最大的特点是把 组织成员看作不断成长的、可以通过学习而不断提高的。 科组把教师成长作为学校英语特色的重点。只有教师先发展了，学生才会跟着发展，学校英语特色文化才能持续发展 我们的共同愿景： “团结一心，相互支持， 共同进步，活出自我” 具体策略 1. 在常规管理中坚持“五个一”的管理制度。 教师专业发展贵在条理性、秩序性与持久性。坚持执行“每学期一节汇报课、一节中心发言集中备课、一篇教研论文、每周精造一套题、每天备好一节课”的“五个一”管理制度，制度下的整体队伍井然、整齐。 2. 教学基本功训练为基础。 锤炼课堂语言，和谐师生关系，板书设计科学，书写美观工整，熟练运用CAI。做到 “五有”“五备”。各层老师备课前做到通读新课标，通读全套（册）教材。研究该年各地中考卷，熟悉所考内容，研究中考动态。 五有：脑中有观；胸中有标；目中有生；手中有法；指导有略。 五备：备课标；备教材；备学生；备教法；备学法。 3. 研究课堂教学设计为主线。 即：开展研究课活动。每位教师每学期要举行研究课（或指导研究课）2-3节。不同以往的是，要把每次研究课的研究重点转移到上课前的教学设计上来。具体运作过程为：调动和发挥教师的积极性和创造性，在科组长的带领下，各备课组对课前的教学设计进行研究，使每一次研究课都尽可能的有所创新、有示范作用；使每一个参与教学设计研究的人员，通过参与每次研究课的全过程，都能从中受益，从而争取学科教学整体水平的提高。教学设计时环节要相对完整，主要有课题、三维目标、重点难点、教学准备、教学过程、教学方法、学生学法、练习设计、板书设计、三语设计、教学反思、信息技术设计及运用等。 4. 教科研结合，以课题促教学。 教育科研既是促进教学改革的先导，也是提高教师素质的途径。要充分利用这条有效途径，要求每位教师在一定的时期内，都要承担和负责一项科研课题的实验研究。通过研究课题促进教学。 5. 开展读书与研习活动，形成教研氛围。 利用好学校等各方面提供的学习机会，积极参加各级教育主管部门和学校举办的各种培训，增加学识，提高自身修养和学养。同时，避免知识陈旧和老化，要在学习上与时俱进，每天抽出一定的时间读书、上网学习，观摩名家的教学，并做好读书笔记、反思等等，积累资料，充实头脑。为了使教师在教学实践、教学研究和教育科研中获取理论支持，还开展读书活动。要求教师每学期结合科研课题选读一本理论书籍，骨干教师带领所负责的课题研究组每月组织一次读后交流与研习活动，从而引导骨干教师成为学习型人才，使英语科组成为一支学习型团队。 * * 现在 温丽梅，刘莉，林喆，陈晓军老师分别在天河区初一，初三教师展示新课程教材研讨课。图为温丽梅老师指导学生小组合作学习。 潘志宇老师主持天河区初一英语教研活动。 在南沙万顷沙中学作中考阅读复习策略指导教学示范课 从化7中英语科组与我校英语科组进行教学互动。 市教研室曹国玲老师到我校进行教学指导。 广州市英语教研员周文筑老师以及广州市教研会的老师们 与南沙教师，天秀教师等进行课例研讨。 田老师指导我校教师探讨新课程的教学问题。 英语科组教师，到广州沙东村参观学习。