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关于课堂观察与诊断 （一）何谓课堂观察 课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析、研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它与传统的听评课的区别在于：传统的听评课，关注的是整个课堂的方方面面，由于关注面太多太大，评课只能靠感觉，因此，有时结论不太准确，说服力不强，不能更好地帮助教师改进课堂。而课堂观察，关注的则是课堂局部的某个方面，它可以根据讲课者的改进需要或听课者的学习需要确定一两个观察点，进行细致入微的观察，如，学习目标的达成度如何、学生的倾听习惯怎样、老师提问的有效性怎样等等。由于它的关注点更加具体，因此，更容易观察的仔细、透彻，评课时，凭证据说话，说服力很强，当然就更利于教师改进教学行为，促进专业发展。 （二）怎样进行课堂观察 ◆课堂观察的框架 课堂观察框架简图 首先看课堂观察的框架，它由四个维度、20个视角以及68个观察点组成。其中，四个维度是指学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化；20个视角是指每个维度由5个视角组成，四个维度刚好20个视角；68个观察点是指每个视角由3-5个观察点组成（这些在《课堂观察》一书的第104-106页有详细介绍）。这四个维度的关注点各有不同：学生学习维度关注的是怎么学、学得是否有效，教师教学维度关注的是如何教、教学行为是否适当，课程性质维度关注的是教学内容是什么、学科性表现在哪里，课堂文化关注的是学生在课堂中的整体感受。 ◆课堂观察的流程 可分为三个阶段：课前会议（确定问题）——课中观察（收集信息）——课后会议（解决问题） ◆具体操作步骤及内容： 1.课前会议：实为一次集体教研，主要确定课堂观察的目的、重点、量表制作等事项，一般需要20—30分钟。内容及流程如下： （1）被观察者（讲课者）简要说课。内容包括：①本课的内容主题；②学习目标、重难点；③学情简介；④教学流程及落实目标情况；⑤困惑点或创新点（即需要别人帮助解决的问题、可供他人借鉴的优点）； 其中主要简述教学流程及落实目标情况。 （2）观察者与讲课者互动交流。观察者若有疑问或需要，可与讲课者进一步交流，目的是让观察者对本课有更深入的理解，为确定自己的观察点、开发观察量表提供必要的帮助。 （3）双方商议，确定观察点。主要确定观察点，分工开发观察量表。 一般来说，谁观察哪个问题，谁开发哪份量表。对于观察点的确定，可以根据讲课者的改进需要，也可以根据观课者的学习需要来定，如学生学习维度中倾听方面的观察点可以是认真倾听教师讲课的人数、时间；认真倾听同学发言的人数、时间等；观察点要尽量少而精，一般不超3个。观察量表中的问题要清晰，内容要简明，要便于记录，利于运用。其中以量的记录为主（可用“正” 、“√”、字母表示），也可适当进行典型个例的描述。下面结合具体的量表加以说明： 学生回答问题情况如何 教学 环节 主要 问题 回答情况（人次） 提问 总数 汇总 分析 正确 不恰当 错误 不答 一、… … 二、… … 三、… … 四、… … 结论 及 建议 （主要优点、突出问题、改进建议） 注：表中的各种回答情况，以“正”字记人次。 明确：对于表中的一些记录方式，表后可作必要的说明,如本表后的说明——对于各种回答情况，以“正”字记录人次；尽量便于记录，不影响观课。 表中内容的设置，要紧扣研究主题，对于课前预设的内容应简要呈现在量表中（如本表中前两列的教学环节与主要问题属于课前会议中的内容，应提前打印在表中）；对于观察点中可能会出现的情况，尽量列举出来（如学生回答问题的不同状态），这样才能更加明了地观察、记录，为分析问题、得出结论做好资料的收集。（结合人手一份的观摩量表再作指导） 2.课中观察：课堂上，观察者依据自己的观察量表，分散坐在学生四周，认真观课，做好记录，采集信息资料。 3.课后会议:指在观课结束之后，观察者和讲课者针对上课情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，提出基于有效教学的改进建议与对策。发现问题，改进教学时课堂观察的主要目的，因此，建议一定要具体，课堂上拿来能用。（课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考与对话、提出改进建议。）内容程序是： （1）汇总分析：课后15-20分钟，各自汇总数据，分析推论。 （2）交流互动：20分钟左右。 A、讲课者课后反思：一般不超5分钟。反思内容包括：①学习目标的达成情况；②成功之处（即有效的教学行为）；③不足与困惑。 B、观察者简要汇报观察结果：从主要优点、突出问题、改进建议三个方面来汇报。汇报时应注意： ①要简明：抓住重点，条目清晰，语言简练，每人5分钟左右（对于 几人合作观察一张量表的，要由一人主发言。） ②凭证据：立足于证据进行推论，杜绝整体感觉式、即席发挥