论课程决策模式的再构建.pdfVIP

论 课 程 决 策 模 式 的 再 构 建 。袁 艳 一 、 问题 的提 出 的研究，进一步明确课程决策权 ，构建适合各层级 1999年 6月，全国教育 L作会议通过 厂 《中共 的决策模式，有助于当前 中小学课程改革 的发展 中央 国务院关于深化教 育改革全面推进素质教育 二、现行课程决策模式的分析 的决定》．明确提出要 “调整和改革课程体系 、结构 、 现fr的课程决策模式多种多样 ，主要是由于历 内容 ，建立新 的基础教育课程体 系，试行国家课程 史发展 的积累和各 国不 同的国情所决定的一决策类 地方 课程和学校课程 。 即实行三级课程管理体 型大体可分戒三种 ：国家课程决策模式 、分散课程 制 二纽 曝程管理体制的实行 ，打破 了我 国传统 的 决策模式和民主化课程决策模式 = 高度集中境 一的决策机制 此外 ．近几年来 伴随 (一1国家澡程决策模式 着我 国声势浩大 的中小学课程改革 ，校本课程悄然 这种课程决策模式表现 为A上而下的决策 型 兴起并得到蓬勃发展。校率课程的发展，强调了学 式 决策的权力与职责主要集 中于国家层 面上，由 校 一绒的曝程决策，这就在某种程度上要求原来集 中央教 育行政部门决定或修订课程，其最大 的一个 中于国家f课程决策权 力下放 实现课程决策的科 特点是课程变动性较小 。国家课程决策模式 的基本 学化 与 民主化 =有人把 中小学校本课程 的发展解 过程是研究——开发——推广 这种决策模 式的基 读为曝程决策机 制的转变。 笔者 也赞同这一说 本要求是课程决策者和实施者遵循相 同的教育 目 法 ：伴随符我 国课程发展政策 的变化历程 ，课程决 的和课程 耳标 ，在课程 的开发过程 中遵循学 科知识 策机 制的变化也符台了相应的演变历程 马云鹏 的系统性 第一阶段是研究阶段 ，研制一定的教育 将我 国 自建国以来课程 发展政策的历程分为三个 目的和课程 目标 ；第二阶段是开发 阶段 ，对一系列 阶段 ：】．从 5O年代到 80年代 中期 ，实行高度集 中 教 与学材料的研制与开发 。第三阶段是推广阶段 ， 统一的课程发展模式 ：280年代中期开始的～一纲 目的是在全国各地实施上述的课程决策内容，并希 多本 和 多纲多本 课程发展隶略；390年代末开 取得成功=这种统一计划 、统一决策 的模式 ，其决 始的新一轮曝程改革 ，即实行国家、地方、学校三圾 策内容主要是 ：国家制定全 国统一的课程设置标 课程管理体制 。0相应地，课程决策机制的变化也 准 、课程计划和教学计划 ，制定统一的培养 目标 ．全 经历 丁二个阶段 ：1．从 50年代到 8O年代中期 ．国 国编 {r统一教材 、使用统一的教学用 书．连一节课 家高度集 统一 的课程决策机制 ，地方和学校完争 的教学时间也由国家严格规定 ，并 由国家 行政命 设有课程决策权 ；2 从 80年代 中期到 90年代末 ． 令的方式 由上而下进行贯彻 ，地方和学校无权变 国家决策为主 ，但地方也有 一定 的决策权．国家 更，也不负任何责任：地方和学校的主要职责就是 决策和地 方决策并行 ；3．从 90年代末开始 ，由于 对已成形的决策 内容实施于教学 的各个环节：这种 掀起 r段率课程开发 的热潮，人们更加注重学校什 决策模式的主要 参与人员是教育行政部门的官员 为详程决策者的角色转变，出现 了国家决策、地力 和各f1教学科 目的学科专家 虽然这样有助于课程 决策和学校决策三者并