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从“平面镶嵌”问题谈如何实施课题学习教学 陇川县教科中心教研室 李瑾 【内容摘要】在现代教学中，课题学习成为了一种重要的教学方式，在课题学习中，学生能探讨一些具有挑战性的内容，从而提高学生的创新性，拓展学生的知识深度和广度。但目前，很多教师对课题学习没有很清楚的认识，对课题学习存在很多的误区。本文拟以“平面镶嵌”问题为例，探讨如何实施课题学习教学。 【关键词】数学教学 课题学习 问题教学 在课题学习教学中，许多教师往往存在较多的问题和困惑：如课题学习教学有哪些特殊性？怎样的课题学习教学才是合理而有效的？一些教师甚至将课题学习课上成数学知识技能课或者简单的数学应用课，更有的甚者以降低对学生的计划决策能力的要求、缩小学生的思维空间为代价，来换取问题解决的“顺利”。 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：在课题学习中，学生将探讨一些具有挑战性的研究课题，发展应用数学知识解决问题的意识和能力，加深对相关数学知识的理解，认识数学知识之间的联系；教师在教学时应引导学生结合生活经验提出课题、积极的思考所面临的课题、清楚地表达自己的观点并能够解决一些问题。设置课题学习领域是为了发展学生“解决问题的能力”，也就是发展学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。下面，笔者就“平面镶嵌”问题，谈自己在教学实践中对课题学习教学的观点，仅供参考。 一、创设情境、联系生活，引导学生充分感知问题，明确问题中条件和要求。 在“平面镶嵌”教学中，教师可创设联系生活情境，使问题具有可操作性或直观性。课前展示一组生活中常见的平面镶嵌图案，包括地板、瓷砖、墙砖、彩色玻璃灯，以实物图形加深对地板等铺设实际情况的认识，介绍“镶嵌”概念。从而提出问题：为什么这些形状的地砖能铺成无缝隙的地板呢？导出本节课要探究的课题，引起学生思考。 二、有效设置探究，引导学生用数学的方法（如图形、表格）描述这些条件和结论。在整个教学过程中，使学生保持一定的思考水平。 探究一：用形状大小完全相同的三角形能否密铺？用同一种四边形可以密铺吗？观察每个拼接点处有几个角？这些角与三角形（四边形）的各角之间有什么关系？ 对于上述问题，教师应充分利用图、表进一步描述，使学生弄清条件和结论之间的关系从而通过活动与探究得出答案： 探究二：正三角形、正四边形、正五边形、正六边形能密铺吗？并说出拼接点出各角之间及一个顶点周围正多边形的个数。若不能，请说明理由。 对于正五边形不能进行平面镶嵌，教师要求对学生进行分析和说明，即正五边形的每个内角都是1080。但3600不是1080的倍数。每个拼接点处，三个内角之和是3240，小于3600，而四个内角之和又大于3600。因此不能密铺。 在此基础上，教师进一步提问题还能不能找到其它能密铺的正多边形。教师进一步引导学生不用实验的方法，只需计算拼接点处得内角和即可。学生很容易得出除正三角形、正四边形及正六边形外，不能找到能进行平面镶嵌的正多边形。 探究三：如果用两种边长相等的正多边形镶嵌，哪两种正多边形能镶嵌成一个平面图形？ 通过学生独演算后，教师引导学生得出以下结论。即用边长相等的两种正多边形在一个公共点处镶嵌，有六种可能的情况。 1、3个正三角形+2个正方形 （即3×600+2×900=3600） 2、4个正三角形+1个正六边行 （即4×600+1200=3600） 3、2个正三角形+2个正六边形 (即2×600+2×1200=3600) 4、1个正三角形+2个正十二边形 (即600+2×1500=3600) 5、1个正方形+2个正八边形 （即900+2×1350=3600） 6、2个正五边形+1个正十边形 （即2×1080+1440=3600） 对上述六种情况进行验证可知，最后一种由两个正五边形和一个正十边形的内角可以围成3600，但是要铺满平面却出现了重叠或缝隙，因此第六种情况不能铺满平面。 三、通过有效探究，引导学生在问题感知和表征的基础上，确定解决问题的策略，从而进一步反思、优化解决问题的过程，总结解决问题的步骤、方法和策略。 1、如果只用一种任意多边形进行平面镶嵌，肯定能够做到的只有任意三角形和任意四边形。以下图示能进一步帮助学生进行理解，从而反思、提升。 2、如果只用一种正多边形进行平面镶嵌，能够做到的只有正三角形、正四边形、正六边形。要验证此结论，教师可向学生提问：用个相同的m个正n边形进行平面镶嵌，n的可能值是多少？因为正n边形每个内角均为： ，将m个正n边形拼在一起应恰好围成3600，得：。化简得：，满足该式的正整数解只有： 或或，这就自然地给出了用一种正多边形进行平面镶嵌时“当 且仅当”的三种情况。学生获得这样的“数学解释”后，自然对正多边形进行平面镶嵌有更深的理解。 3、归纳要点、总结提升