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运用电教媒体构建有效的数学课堂 湖北省安陆市木梓中心小学 许月平 摘要：新课程强调，教学必须有效地使学生主动地参与到学习活动中来，及时发现问题、提出问题和解决问题。课堂上捕捉和利用有价值的生成性信息，发展学生思维，提高创新能力，张扬学生个性特征，尊重学生的认知，创设民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，把课堂“让位”给学生，最大限度地发挥学生的主体性，在教学中激发学生学习兴趣，让学生以自己喜欢的方式，来感悟数学思想的衍生，进而体验数学的真谛，领略多彩的课堂，使学生学得更加主动和有效。 关键词：数学 多媒体 生成性 有效 课堂教学 新课程标准指出：“数学活动是师生共同参与交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师的教与学生的学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。实施课程改革以来，小学数学课堂不但变化着。教师的角色在转变、理念在更新，教学方法也在改变。课堂教学由原来的“注入式”到现在的“启发式”，再到学生的自主探究、合作学习，课堂教学越来越有利于学生的发展。随着素质教育的进一步深入，多媒体教学一种现代教学，它利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，能极大丰富课堂教学，学生学习数学的兴趣。 1、善于捕捉和利用即时灵动的信息 课堂教学是一个动态生成的过程，有着我们无法预见的因素和场景，因此作为教师在课堂教学中，不要机械地执行预案，而应注重学生的参与活动，及时捕捉“预约性生成”的智慧火花，让它绽放生命活力，使课堂教学因生成而变得美丽。使“预约性生成”成为课堂上的一个亮点，让学生获得知识的同时，产生自己的学习经验，获取丰富的情景体验。 如教学人教版六年级下册《圆的认识》时，我让学生第一次自主画出半径是2厘米的圆，学生纷纷动手画起来，我到学生中间转了一圈，发现大部分学生画得都很好，同时问题也出来了。有的同学把纸给划破了，有的同学画的圆不封闭，有的画成椭圆……我急中生智，没有按部就班的用教案，而是调整了方案。大家画得都很认真，为什么有的同学画不好呢？你们认为在画圆的过程中要注意什么？难点是什么？抓住这一机遇，我把问题又一次抛给学生，让全班同学根据自己的得失（优生的成功和后进生的困难），发表自己的看法，学生你一言，我一语道出了画圆的方法。绝大部分学生明白圆规两脚间的距离是半径。我再通过多媒体演示，证实了学生讲的画圆的方法是正确的。虽然这一部分内容根据教案是要讲的内容，尽管学生的“非预约性生成”打乱了教学的正常顺序，但学生的思维得到了更好的发展，学生对知识的掌握更为主动。因此，我们应在预约基础上追求课堂教学的动态生成与主动构建。 2、通过演示解开学生的迷惑 在学生生成的资源中，学生正确的答案，精彩的见解，独特的解题方法，都可引起师生极大关注。然而，学生学习过程中的错误资源都往往被遗忘。每个学生都是富有个性的鲜活个体，都有自己的思维方式和解决问题的策略，同时会导致知识水平和接受者出现差异，因此出现错误是难免的，也是正常的。如果老师不正确看待错误，千方百计地避免或减少学生出错，就会忽略学生对知识理解的程度，结果会事与愿违。因此教师要树立正确的对待学生错误的观点，充分认识错误在学生成长过程中的积极意义，把错误当作一种有效的教学资源，面对学生错误，及时分析，因势利导，为开展教学服务，为解决问题服务，变错误为资源，化腐朽为神奇。 如在教学人教版五年级下册《分数的意义》时，我让同学们折出1/2，学生纷纷地折出各式各样的1/2，唯独一个学生折出了1/4。我没有批评这个学生，而是耐心地询问了这个学生当时的思路。因为这个学生认为平均分成两份，就是对折2次。原来这个学生不是不理解1/2的意义，而是不了解对折的意思。找出了问题所在，我用课件的演示，学生一下子恍然大悟。这个学生不仅知道怎么折1/2，而且知道2/4等于1/2，其他学生在其感染下，也会折出1/3、1/6、1/4、1/8等。 3、因势利导，捕捉亮点资源 《新课标》指出：学生的学习活动应是一个生动活泼且富有个性的过程。因此，课堂上，教师要充分尊重学生，课堂教学的交流才有价值。当教师不明白学生的回答时，请不要急于否定，给出正常答案，而是把机会让给学生，让他来解释，教师则为忠实听众。倾听学生的想法，倾听学生的发言，抓住发言中的不一样想法，捕捉亮点资源，有效利用有价值的生成资源，因势利导，从而挖掘学生的知识。如六年级数学有这样一道题目： 在比例尺是1：10000的图纸上测学校操场长4厘米，宽2.5厘米。大操场的实际面积是多少公顷。 学生经过探究，交流后汇报： 学生甲：4×10000÷100=400米；2.5×10000÷100=250米；400×250=100000平方米=10公顷。 学生乙：4×2.5×10000