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关于小学生学习动机的发展研究的研究综述 宿迁学院小学教育2班 20121005209 王佳衡 概念的界定 （一）动机 动机和需要是紧密相联系的，需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。[1]当需要激起人进行活动并且维持着这种活动时，需要才成为活动的动机。因此，动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝着某一目标的心理倾向力或者动力。不同的心理学家对于动机的定义各不相同，Gardener在1985年提出，动机是努力与达到某一目标的愿望和态度的结合体。Pintrich和Sehunk在1996年指出，动机是由一种目标或对象所引导，激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。[2]国内心理学家朱智贤从动机的认知作用的角度界定的动机的概念是能引起、维持一个人的活动，并将该活动引向某一目标，以满足个体需要的念头、愿望和理想等。[3] 现代认知理论认为：认知具有动机功能。动机的认知理论主要有：期待价值理论、动机的归因理论、自我功效论、成就目标论。从认知的视角研究动机己经成为当今主流心理学最有影响的动机研究方法，由此产生的动机理论也是最丰富的。虽然对于上述的理论，学者们对于动机的定义大相径庭，可是在以下三要素上，学者们表现出了一致性：选择性、坚持性和努力程度。[4]因此，我认为，动机对于小学生来说，就是能够选择合理的学习方式，坚持主动去学习，并且为了达到良好的学习目标进行刻苦的学习。 （二）学习动机 学习动机的概念建立在动机概念的基础上。人类的一切活动，都具有一定的目的和目标指向性，因而蕴含着一定的动机，学习活动也不例外。学习活动多种多样，无论学习什么，学习动机自始至终是最关键的因素之一。学习动机是指个体由一种学习目标或对象引导、激发和维持学习活动的内在心理过程或内部动力。刘政宏将学习动机定义为“引起并维持小学生自发从事课业学习活动的内在动力，并将其区分为价值、预期和情感学习动机三个成分”。[5] 学习动机是个体的一种内在的心理过程，它不是通过直接卷入认知构建过程而对学习产生作用的。学习动机是由学习需要和诱因两方面的因素构成的，它对学习产生引发、定向、维持和调节等四个方面的作用。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部的动力(及内驱力)。学生有了明确的学习需要并不等于他会为满足学习需要而采取行动，只有与学习需要相联系的外界刺激物—外部诱因出现时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。学习动机与学习行为之间存在密切的互动关系。[6]动机支配调节学习行为，行为又激发强化学习动机。动机对行为的这种影响作用与动机类型紧密相联。[7] 从小学时期起，学习活动开始成为小学生的主导活动。那么，1—6 年级小学生在学习动机的不同层面有何特点? 1—6 年级小学生的学习动机在不同年级上的发展性有哪些表现? 这就涉及到小学生的学习动机及其发展性的问题。[8] 二、国内外对于学习动机的研究 心理学对学习动机的专门研究大致可以追溯到20世纪40、50年代的行为主义学派。在此之后半个多世纪的研究历程中，学习动机研究表现出一下几个显著的特点:一是认知观和社会认知观取代早期的机械论；二是将学习动机与学习者所处的具体环境结合起来加以研究；三是将学习动机与学习中的认知要素结合起来加以研究；四是开始关注学习动机的发展问题；五是研究方法上，确立了测量学习动机的主要指标和方法。[9]近年来，无论国内外，学者对于小学生学习动机的研究方向呈上升趋势，一方面是由于小学生学习动机的复杂性，另一方面是小学生正处于学习的关键时期，搞清楚小学生的学习动机能够有利于对于小学生今后发展的预测。 国外关于学习动机理论的研究 关于学习动机方面的研究，由以往仅强调学业成就的传统动机模式，着重于机制层面的探讨，转向为社会认知理论为主的动机模式，强调动机表现的稳定性。Linnebrink和Pintrich(2002)指出，学习动机是社会认知动机模式具有动态性质，并且拥有多重面向，其中包含自我效能、内在动机、自我归因以及学习目标等。因此，为了整体性的论述学生学习动机，必须采取多元面向的角度探讨学生整体动机。对个人而言，学习动机在社会认知的模式中，，并非稳定不变，而是具有情境化、脉络化和特定领域的特质。以社会认知层面论述动机理论模式，影响学生动机的中心因素，必须融合文化、社经背景、个人特质等方面进行多方面研究。 国外的学者研究表明，小学生进入小学进行学习后，学习动机随着年级的增高而呈现降低趋势。Brophy(1987)认为，在学习中具有持续性学习动机的学生，其所呈现的普遍特质，会持续不断地追求知识与精熟，并且将学习的动机转变为内在酬赏，或是将学习视为一种义务；Lee和Anderson(1993)以及