业精于勤行成于思谈如何提高说课艺术.pdfVIP

教育研究 卫生职业教育 Vol．30 2012 No．15 蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉 蒉 蒉 蒉 蒉 蒉 业精于勤 行成于思 蒉 蒉 蒉 蒉 ———谈如何提高说课艺术 蒉 蒉 蒉 蒉 蒉 蒉 鲁兴梅 蒉 蒉 （甘肃省卫生学校，甘肃 兰州 730000 ） 蒉 蒉 蒉 蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉 关键词：说课；备课；教学艺术 备课通常是教师个人的独立行为，具有明显的局限性。因 中图分类号：G 420 文献标识码：A 此，备课的质量受个人爱好、情绪、思维习惯以及知识掌握情况 文章编号：167 1- 1246 （2012）15 - 0046- 03 的制约，甚至容易“我行我素”。说课要求说课者将自己的教学 思路、备课中存在的问题及其缘由说给别人听，给所有参与“听 所谓说课，就是授课教师在备课的基础上，面对同行、教研 说课”的人提供“评说课”的机会，既可以“先说后评”，也可以 人员或评委，讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者 “说评结合”，将备课的个体行为变成群体行为，集中集体的教 评说，达到互相交流、共同提高的目的。通俗地讲，就是授课教 学智慧。 师面对同行，在一定场合说某一堂课打算怎样上，以及为什么 1 . 3 说课将备课研究理论化 这样上。说课由解说和评说两部分组成，重点在解说。说课时要 备课时，教师将较多的时间放在备“教学内容”上，主要关 明确和紧扣3 个问题：教什么、怎么教、为什么这么教。评说则 注“教什么”的问题；说课不仅要求说清楚“教什么”，还要说清 是听者针对解说而进行的评议、交流和研讨。说课可以是教师 楚“怎么教”，更要说清楚 “为什么这么教”，为“这么教”找到理 在充分备课后、上课前对课堂教学设计进行阐述的课前说课， 论支撑。要求教师站在一定的理论高度审视、考察、分析、评价 也可以是授课后对一堂课的教学方案设计的分析及反思的课