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教育技术学关于学习科学研究文献综述 摘要：学习科学兴起于上世纪80 年代末90 年代初的学习科学。学习科学，是20世纪80年代中国学者提出并创立的专门研究“学习”问题的科学。学习科学最初是一门认知科学，它是站在认知科学的肩膀上发展起来的新兴学科。科学（Learning Sciences）是在反思认知科学等学科关于学习的研究方法和观点的基础上新近兴起的一门科学。它借鉴建构主义、认知科学、信息技术、社会文化研究和关于知识工作等相关领城的研究成果，汇集和整合关于脑的研究和内隐学习、非正式学习、正式学习等已有对于学习的研究，采用多种现场研究的方法，对不同情境脉络中的学习发生机制进行分析和探索，提出的若干关于学习的渐观点，并通过创新性项目的实践和基于设计的研究，创设新型学习环境，革新学习实戏。 任英杰?、刘晓东《习科学：研究的重要问题及其方法》中提出的学习科学的主要研究问题(1)：知识的本质、学习的本质、学习的方式与形式、以学习者为中心的设计、学习环境及支持、学习效果评价。 （1）知识的本质 ? 一般认为， 本质即隐藏于事物背后的绝对不变的性质、结构与形式， 被认为是通过理性而得到的对事物的正确认识，因此，独立于人的意志的客观知识也就具有普适性。知识的本质观对教与学有着长久的影响，也深刻影响着人们对知识价值和知识习得的看法。20 世纪60 年代以来，随着后现代主义（尤其是反本质主义知识本质观）对知识本质主义的批判与解构，人们开始重新审视知识的本质，并且形成了一系列带有浓厚后现代主义色彩的知识本质观。尽管人类对知识的探究总是在逐步地趋向某个“本质”或“真理”，现代复杂性科学认为,事物本身就是确定性与不确定性的统一体。这种不确定性也就决定了人类认识事物的有限性、暂时性和不确定性。同时，人类的实践及其创造的世界却是不断变化着，生成性便是知识的基本属性。? ? 作为理性认识结果的知识是人们对客观世界的一种解释，如果过分地强调知识的绝对性，会导致人们对客观世界的误读，从而导致僵化的认识和理解客观世界的模式。后现代主义因此在对本质主义的批判与解构中逐渐壮大，确立知识本质的多样性、差异性以及不确定性。因此，知识在本质上是对事物认识的一种简约化, 是对客观事物复杂性的一种理解与阐释,而学习科学关注知识的复杂性、情境性和社会性，能够帮助学习者在恰当的情境中逐步理解并实现对知识的完整建构，并不断地探究问题情境隐含的深层知识，得以解决复杂的实际问题。?? ?（2）学习的本质 对于学习的本质也有很多学者在进行研究，同时也就出现了很多的理解。这里高利民教授 的观点：我们对于学习的本质所思甚少。现在学习仅仅被理解为改变社会地位和生活条件的一种手段和途径。其实学习是人区别于动物的重要特征，它的经过刻苦训练和自我克制而达到人的一种自我解放。是一种愉悦的自由状态和精神境界（2）