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教育科学研究方法作业 研究背景 近年来,大学毕业生的英语口语能力受到用人单位的普遍重视,然而很多大学生还讲不出相对流利和正确的英语,还不能就熟悉的话题进行简单的日常对话。 目的 本研究的目的是了解学习动机在多大程度上影响学生的英语口语学习 意义 有利于研究者从学生的角度来了解影响英语口语学习的动机因素 文献综述 20世纪50年代以来,国内外对于第二语言习得和外语学习动机的研究已日渐深入。人们普遍认为第二语言习得和外语学习与学习动机有密切关系。 在动机与第二语言习得关系这一领域,最有影响的是加拿大的Gardner和Lambert及其同事们,他们在这方面的研究始于20世纪50年代并持续至今。Gardner(1985)把动机定义为“the combination of effort plus desire toachieve the goal of learning the language plus favorable atti-tudes towards learning the language”。。 由此,我们不难看出动机的四个组成部分是:学习原因、学习愿望、对学习环境的态度及付出的努力。在Gardner的动机理论里,典型的学习第二语言的原因有两种:整合型原因(integrative orientationo)和工具型原因(instrumental orientation)。 Gard-ner(1988)认为:持整合型动机的学习者很可能比持工具型动机的学习者更成功。 Crookes, G. R. Schmidt（1991）认为：在特定的环境中,持工具型动机的学习者也有可能比持整合型动机的学习者更成功 研究结论 工具型动机在学生英语口语学习中所起的作用远比整合型动机大; 生英语口语学习时间越少,英语口语能力就越差; 全国外语统考在很大程度上影响学生英语口语学习的动机强度; 学生认为语音和口语教学的方法对口语学习的动机具有重要影响。 研究的优点和不足 优点：1、对案例能进行透彻、细致的分析，能深刻讨论较为复杂多样的变项。 2、研究者灵活采用多种资料收集方法，兼用多种研究方法，满足研究之需 3、客观性，先进性，创造性。 不足：1、问卷法当题目不适合被调查者时，被试只能是猜测、放弃或随机作答，无法调整，对研究结果的准确性有一定的影响。 2 、问卷题项设计不够严谨，比较混乱，读者不易理解。 3 、对有些动机变量测试，设计的题项数量太少，不够全面，说服力不够。 * 研究报告1：汤闻励，动机因素影响英语口语学习的调查与分析[J].外语教学.2005.26(2).65-68 研究问题 动机变量是如何影响英语口语学习动机的？ 研究假设 1) 工具型原因在学生英语口语学习中所起的作用远比整合型原因大。 2)学生英语口语学习时间越少,英语口语能力就越差。 3)在影响学生对英语口语学习环境态度的诸因素中(全国外语统考,教师的发音,个性及可理解输入,教材,第二课堂活动等),全国外语统考占最重要的地位。 研究对象：广东某高校161名非英语专业二年级学生。其中男生84名,女生77名,平均年龄19.63岁。他们的高考总分和高考英语成绩的范围分别是462分-668分,444分-731分。访问对象有22人。其中21人在2002年1月全国大学英语四级考试中成绩35-79.5分之间,另一个96分。 研究方法：问卷和面试 研究工具：统计软件SPSS，分析方法主要是描述统计法 研究设计与数据处理： 问卷的第一部分调查受试者的年龄、性别、高考总分、高考英语成绩和2001年1月大学英语四级考试成绩以及平均每天课后用于英语听、说、读(包括读课文、复习词汇和语法、做练习等)、写的时间。第二部分有28个题项,每个题项有7个等级供选择,例如:1=非常不同意,2=中等不同意,3=稍微不同意,4=中立,5=稍微同意,6=中等同意,7=非常同意。选择的序号代表得分。否定句逆向给分。题号为1,3,5,7,16的题项测试“整和型原因”,题号为2,4,6,8,13,14,17,18的题项测试“工具型原因”,题项1至8根据Garder(1985)的动机测试问卷重新设计而成,题项9,10调查学习英语口语的态度,题项11,12调查对英语口语的学习兴趣(属于整合型原因),题项9,10,11,12根据“Gardner和MacIntyre”(1991)(Rod Ellis,1999)的相关问卷重新设计而成,题项19调查学习英语口语的愿望。题项20至28调查对英语口语学习环境的态