信息技术与小学数学课程整合的现状及策略.doc

信息技术与小学数学课程整合的现状及策略 [内容摘要] 现代信息技术的发展对小学数学教育有着重大的影响，信息技术与数学教学整合就成为我们探索的重要课题。但是整合在给数学课程带来许多生机和活力的同时，也存在着许多问题，笔者通过深入调查研究，认为信息技术与数学教学整合要求教师应该改变观念、转换角色、更新知识和教学策略，从数学教育的需求出发，结合信息技术的特点对教学过程进行深入地思考，真正发挥信息技术在数学课程中的优势和作用，加强学生对数学学习内容的理解，提高学习数学的能力。 [关键词] 信息技术 数学课程整合 现状 策略 [正文] ?21世纪是信息化的世界，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响，因此大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，并努力改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中去。因此，信息技术与数学教学整合就成为教师们探索的重要课题。 信息技术与数学课程整合是将信息技术看作是数学学习的一个有机组成部分，它主要在课程的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标；不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与数学学科教学的“融合”。 具体地讲，信息技术与数学整合就是要根据一定的数学学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将数学学习内容以多媒体、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对数学学习内容的理解和学习能力的提高。 一、信息技术与小学数学课程整合的现状 随着经济的发展、信息技术的普及，很多中小学校都安装了现代信息技术设备。同时在政府和教育专家的倡导下，人们也对整合进行了许多有益的探索，如TI图形计算器、几何画板、Z+Z智能平台等的开发和利用都在数学课程及教学中产生了较大的影响。特别是新课程实施以来，信息技术与数学课程整合的进一步明确提出，大大地促进了教育工作者在这方面的研究和实践步伐。 但是整合在给数学课程带来许多生机和活力的同时，也存在着许多问题。 现状一：为了整合而整合 在很多学校，各学科教师都努力将信息技术应用到自己的学科教学当中，确实收到一定的成效，但有些教师在“整合”的形式上出现一些不恰当的地方，即存在着让沉重的课堂学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上的倾向。以计算机为中心的多媒体技术在形象、直接、快捷传递课堂教学信息上确有得天独厚的优势，但课堂教学在对学生思维能力的培养上不应因此而迷失方向。弱化学生抽象思维能力的培养，过分依赖感官材料，是目前信息技术与课程整合中的一个误区。 “四不像”的整合课。 现状四：整合停留于形式 近年来改革与发展大潮中形式主义与浮躁的现象相当严重，这种现象在我们“整合”的实际应用过程中确实是存在的，这种所谓的“创新”只是一种课件形式的改变罢了，从幻灯片课件到多媒体课件再到网络课件，再不行还可以用现成的教学平台。这些形式上的创新，弱化了学生抽象思维能力的培养，过分依赖感官材料，样样活动都要与信息技术搭边，即使明知没有必要，也要牵强着放进来，而教师则不断追求技术创新，课堂教学成了技术表演课。 此外，很多教师过多地依赖信息技术方便的展示功能，课件代替了黑板，内容转换过快，课堂成了播放室。 种种问题说明，教师对信息技术和数学课程整合的认识不足。很多时候信息技术并没有为学生提供更为丰富的学习资源，也没有成为学生学习数学和解决问题的强有力工具，教学中教师使用信息技术的次数远远多于学生使用的次数。 信息技术与数学课程的整合中，教师是关键因素。那么，在新课程、新标准、新理念下，教师应如何来面对面这次挑战呢？ 二、信息技术与小学数学整合的策略 策略一：信息技术与数学教学整合要求教师改变观念。 教师素质的不完善将成为信息技术与课程整合的制约性因素，而教师的教学观念的转变将成为制约信息技术与课程整合的根本性因素。信息技术与课程整合，将绝不是传统的作为教学工具出现，而应该作为学习者的学习工具和认知工具。信息技术与课程整合的过程中，必须关注学习者的信息素养和学习能力等水平，将其作为信息技术与课程整合的一个最具有现实性的条件。信息技术与课程整合应该是既立足于学习者原有的信息技术技能水准上，同时也应该关注其信息技术技能提高。从传统的教学观念转变为现代教育观念，是课堂教学设计与实施的关键，课堂教学中应以学生为主体，教师为主导，学生是课堂的主要活动者，而教师是参与者。信息技术与学科教学的整合就是以媒体为中心，给学生开辟实践和创新的界面和环境