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关于小学教师教学反思能力现状与提升策略的研究 密云县第五小学 曹玉芳 课程改革为教师创设了广阔的空间让教师发挥和创造，同时也对教师的专业素质和教育教学实践提出了挑战。教师应该是学生学习的促进者、教师应该是教育教学的研究者。这就要求教师应该注重自身的不断发展、调整、完善。然而，为何我国在进行了多年的教育教学改革之后，效果却不显著；接受了若干年师范教育的学生在走上工作岗位后，有些教师仍觉得自己不会教书；当人们在批评教育教学改革的弊病之时，是否从教师的角度考虑了产生问题的因素？作为一名教育工作者，是否在进行教书育人的过程中，学会了反思，是否学会了紧跟时代步伐，是否注重提高自身的教育教学水平？新课程改革确立教师是学生学习的促进者、课程的开发者和研究者的新型教师角色 刘芳指出了教师专业发展必须做到：①教师成为研究者，提高教师的自身素质和教学质量，使教师工作重新获得“生命力和尊严”，显示出不可替代性；②教师积极反思，使教师对自己的专业活动直至相关的问题有更为深入的了解；③使教师任教的学校成为教师专业发展的基地。 从已有文献看，与教师反思培养研究关系较为密切的就是申继亮、辛涛等关于教师教学监控能力的培养研究。教学监控能力是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断的对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 培养教师反思能力的方法比较著名的是布鲁巴奇(Brubacher)等人提出的四种反思的方法：①反思日记（可以称之为“反思记录策略”）。②详细描述（可以称之为“观摩交流策略”）。③职业发展（可以称之为“研讨共享策略”）。④行动研究（可以称之为“行动研究策略”）。 还有教育叙事研究，是记述教师提出教育问题的整个以及解决问题过程中发生的系列“教育事件”。其内容记的是教师自己专业生活中的教育事件及某些问题的解决。叙事研究所要追求的是教师叙述并改进自己的日常教学，即“以叙事的方式反思并改变教师日常教育生活”。 教育叙事研究的类型： 1.按照事件发展的时间顺序逐件陈述，注重突出其关健部分。 2.着重强调教师个人对问题的认识，采用“心理分析”的技术夹叙夹议陈述事件全过程。 3.从学生的角度陈述故事，注意使用学生的语言和文化，这样有助于教师自身角色的转变，从而站在叙述对象的立场上记述事件，读来生动、翔实、有感染力。 综合现有文章，笔者认为：树立研究意识，教学过程即是研究过程。用研究的态度对待自己工作的全程，不断发现不足、不断反思，在研究中成长，在反思中提高，是提高教师的反思能力的有效途径。 二、教师反思现状分析 （一）研究对象 采用整群随机抽样的方法，选取我校共22名教师进行调查。其中男教师6名，女教师16名；语文教师8人，数学教师6人，科任教师(包括英语、音乐、美术等)8人；教龄在5年以内的教师有14人，5—10年的有8人。 （二）研究方法 本次调研的主要方法是：文献调研，问卷调查两种形式。 （三） 文献调研 经过对相关文献的查阅发现，目前关于小学教师教育反思能力的文献数目并不是很多，在这方面还没有形成系统的理论体系 。研究的方法大多数都是采用问卷调查的形式。 （四） 问卷调查与分析 基于文献查阅的结果，结合自身所具备的条件，本次调研也采用了问卷调查的形式。 本次总共下发调查问卷22份，收回22份，收回率100%。其中22位教师都了解教学反思，比例为100%；22位教师都有进行教学反思的习惯，比例为100%；只有5位教师受过关于教学反思的训练，比例为22.7%；22位教师有过教学反思的经历，比例为100%；22位教师回答了“您写教学日记反思的频率？”这一问题，18为教师选择“偶尔写，每周或每月写一次”比例为81.8%；“您写教学反思是因为”一项，有10位老师选择的是“为应付学校领导的检查”比例为45.4%;“若您对自己的教学不满意时”，有15为教师选择“请有经验的教师帮助寻找原因”，比例为68.2%；“您认为开展教学研究会影响教学工作吗？”5位教师选择“是的，很耽误教学”这一问题，比例为22.7%； “当您的教学遇到困难时向同志寻求帮助吗？”这一问题，19名教师选择“偶尔”，比例为86.4%。 三、教师教学反思中存在的主要问题 教育教学反思是指教师在师生互动过程之中或者过程之后，对其计划的实施，目标的实现或行为重新进行评估的过程。所以，一个反思型的教师会经常地对自己的目标、行为和成就进行质疑，并就教育教学对学生产生的近期和远期影响进行思考。反思，是教师自我发展的重要机制；培养教师反思能力，是提高教师职业素养的重要途径。掌握反思技能。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求提升教师素质和专业化水平的重要途径。教师反思的依据