农村小学数学问题导学对学生思维发展现状的调查.doc

农村小学数学问题导学对学生思维发展现状的调查 广西武鸣县教师进修学校 何乃韶 内容摘要：2013年9月，我县组织一个课题组成员对本县农村小学数学问题导学对学生思维发展的现状进行调查，分析存在的问题及成因，并提出四点改进意见与应对策略：1．勤于学习，提高教师自身业务素质和教学水平；2.敢于放手，培养学生问题意识和提问能力；3.善于研究，总结出数学问题设计的特征和原则；4.精于实践，探索出问题导学对学生思维发展的方法和策略。 关键词：小学数学 问题导学 学生思维发展 调查 问题是数学的心脏。数学知识在课程中的设计、组织、呈现与传递往往都依赖于“问题”这一中介。郑毓信教授指出：“问题应当成为数学教育教学研究的直接出发点。老师和学生都应以问题为中心进行双向的互动，实现双主体的双互动”。“以问题为中心设计课堂教学”、“问题引导教学法”、“以‘大问题’为导向的小学数学课堂教学”，这是数学教育在当前的一个发展趋向，设计和提出“大问题”、高质量的问题引领学生学习，促进学生数学理解的生长、数学素养的提高以及教师与学生、学生与学生之间的交流，培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，是实施新课程的需要。基于这样的角度，开展了本次调查。 一、调查目的 我县教研室于2009年12月—2012年5月进行了《小学数学“以问导学”教学策略的研究》课题研究，顺利通过区教科所结题鉴定，已经取得了一定的研究成果。为了将此课题更进一步深入研究，县教研室从2013年9月开始又进行《小学数学“以大问题导学”促进学生思维发展的实践研究》课题的研究。在此研究中，从教师教学问题设计、教师数学课堂提问和学生的课堂提问等三个方面进行了农村小学数学问题导学对学生思维发展现状调查。旨在通过调查，了解当前我县小学数学问题导学方面存在的问题，为课题的进一步研究提供参考素材，也为教师在今后的教学中改进问题设计与课堂提问方法，以问题引领教学，促进学生思维发展提供客观依据。 二、调查方式方法 我们课题小组采取问卷调查、查阅教案、询问师生及课堂听课的方式进行调查，在本县选取了县城、乡镇、乡村三种类型的学校共7所，设计教师、学生问卷和询问提纲，按照低、中、高年级段采取随机抽样的方式，对580名学生和70名教师进行问卷调查并全部收回，随机抽取了50名学生和30名教师进行询问，并随机听取了20节课，查阅了35本教案。 三、调查结果与分析 （一） 教师教学问题设计方面 调查发现：1.问题与教材的处理方面，大部分的教师能根据教学目标围绕所教知识的重难点设计教学问题，以问题引领教学，但也有三分之一左右的教师设计的教学问题与教学目标联系不够缜密，对教材重难点的针对性不强，课堂提问随意性比较大，缺乏设计教学问题的常识或理论知识。2.问题布局方面，有超过一半的教师把教学内容知识的分解作为问题设计或提问的着眼点，力求通过这些问题的解决达到教会学生知识、培养学生技能的目的，只有少部分教师能从教学内容整体的框架与布局方面去设计少而精的大问题，让学生围绕这些问题去探究知识、发展思维。3.提问时机方面，大部分教师习惯于在新课进行过程中提出教学问题，只有极少部分教师能在课的开始向学生明确提出教学问题，以问题导航，提供一定的时间和空间，让学生有目的、有方向的采取各种学习方式去探究解决问题，完成学习目标。4.问题质量方面，超过一半的教师设计的教学问题思维含量一般，挑战性低，答案单一化，问题没能从学生思维的“最近发展区”出发，（从教案、听课上看）所提的问题属于常规性（求是性、探索性问题）的浅层次问题较多，能提出发展性（发散性、综合性、规律性问题）和创造性（独特性、新颖性、预见性问题）、具有较高思维含量的深层次问题的少，所提的问题质量较低。 （二） 教师数学课堂提问方面 调查发现：1.提问目的方面，百分之四十左右的教师课堂提问的目的是引发学生思考，引领学生分析问题和解决问问题，培养学生的思维能力，但近百分之六十的教师课堂提问的目的、方向与学科本位偏离，或为了引发学生注意、兴趣，或为了调控课堂，或为了形式上的交流、互动，所提问题对学生的主体地位、思维发展得不到凸显。2.提问对象方面，大部分教师注意到课堂提问或给学生提问的重要性，但在听课中发现，有近一半的问题是由教师提出来的，由学生提出或师生一起讨论提出的问题比较少。3.提问数量与质量方面，超过三分之二的教师提问的数量比较多，将教材知识问题化、分解化，降低学生思维难度，只有少部分教师所提的问题比较精，直指知识本质，以探究为主，能引发学生思考，让学生享受思考的乐趣。4.对问题的处理方面，超过一半的教师在提出问题后，能采取先学后导的方式，提供一定的时间和空间给学生独立思考或小组讨论问题，在学生单独解决不了问