融合式教学的结构思考.docVIP

融合式教学的结构思考 （一）国内融合式教学现状 摘要：布鲁纳认为，认知学习就是获得知识结构的过程。知识之间的关系决定着一个教师应该采用什么样的教学策略让学生对知识体系进行构建。但现阶段，我国的融合式教学注重的是学科之间、课程之间、授课方式、师生互动的融合，却忽视了基本知识点的融合方式的研究。本文将综述现有融合式教学，展现我国融合式教学研究与实践的成果以及不足。 对于融合式教学总体认识上，李燕飞[1]认为这是相对于传统的封闭式教学方法而提出来的，它注重的是学科之间、课程之间、授课方式、师生互动的一种大融合。童玲华(2007)[2]提倡在推广“融合式”教学中应融合多学科、多形式、多资源、多功能性的共性，融民主、和谐、自主、探究等主动学习情境、氛围，融主体和客体的能动性与特殊行，融知识素养与人文关怀于一体。徐继忠[3]认为语文教学应该采用三维融合式教学模式，即将教书、育人、励志融合起来。杜亚非[4]等人为融合式语文教学应该采用教师与学生的情感融合、学生需要与教学内容的融合、课内知识与课外知识的融合、语文知识与课外知识的融合的态度。秦若云“如何搞好中高级指挥员科学发展观教学” ，分层分类设置教学内容课程教学，创新理论、创新思想解决部队建设中的重点、难点问题。赖文斌建构跨学科复合型英语专业人才培养模式是英语专业发挥其语言优势,培养适合市场需要英语人才的根本途径,指出学生知识结构和师资培养引进