案例教学过程的设计与评价_李斌.pdfVIP

课程与教材建设 第3期（总第535期） 案例教学过程的设计与评价 李斌 ［摘要］文章从案例教学过程的课前、课中和课后三个阶段着手，讨论了案例教学过程的设计与评价问题，论述了教师和学生在 案例教学过程诸阶段中应当担负的角色与任务。 ［关键词］案例教学 过程 设计 评价 ［作者简介］李斌（ 1963-），男，江西师范大学高等职业技术学院院长，研究方向为高等教育管理。（江西 南昌 330027） ［中图分类号］G642.4 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）03-0119-02 一般说来，案例教学过程的设计可分为课前、课中和课后三 是谁？等等类似问题。其次，课堂案例讨论过程，即使案例讨论有条 个阶段，每个阶段对教师和学生来说，都有相应的角色任务，需 不紊，引导学生讨论案例中的重点问题，帮助学生理清讨论的 要精心设计。 思路。由于案例讨论的时间有限，而问题讨论很难控制，所以教 一、课前的准备 师需要有很强的时间观念，能合理地分配课堂时间。教师要尽 （一）教师的准备 量让学生发言与思考，对学生的提问，尽量用引导方式让学生自 教师课前准备案例教学主要从三个方面入手：熟悉案例内 己思考做出决策。调节课堂讨论的气氛是很重要的一项任务。再 容、确定教学重点与难点、设计教学实施过程。教师可以通过回答 次，学生的课堂表现情况，即教师不仅要起到教学组织者、引导 以下问题来检测自己对案例的掌握程度：第一，仔细通读案例， 者的作用，还需要对学生的学习状况进行观察，学生在学习过程 抓住重要信息，找出关键性问题。第二，再次仔细阅读案例， 中是否积极参与了课堂讨论，是否学会了相互之间的信赖，是否树 并对案例材料做进一步深入的分析，如确定案例中的重要问题， 立了自信心等等。 思考在案例教学中案例分析的顺序，思考案例分析是否有其他 （二）学生的任务 序列，并通过比较分析，选择一种对学生逻辑思维有益的分析序列。 案例教学的课堂完全体现了学生为主体的教学思想。在教 第三，预测案例讨论中可能会出现的观点和现象，例如怎样激发 师引导下，全班学生对案例进行讨论，只有学生积极的投入，学 学生的思维展开真正的讨论，如何扭转不良的讨论等。第四，对 生有效的参与，在听、说、想三个方面进行努力，才能取得良好的 学生课前案例分析的检测，以了解学生对案例的掌握程度。 效果。 （二）学生的准备 1.有效的倾听。积极倾听他人讲的内容，同时注意分析所讲 学生课前准备分为两个阶段，即个人准备阶段与小组讨论 内容的含义。不仅要去把握发言者的言语信息，也要注意发言者 阶段。在个人准备阶段，学生需要对案例进行仔细分析和思考， 的非言语信息。并将这些内容进行分析，与自己的观念进行对 下面一些案例分析方法可作为有效的参考：一、选择最有效率的 比，从他人身上学习有用的知识或技能。 时间进行案例分析与阅读，先快速阅读案例，了解大意，以摘要 2.有效的讨论。将自己所要表达的观点再回顾一下，最好能 的形式写下案例的中心思想。二、再仔细地阅读一遍，确定案例 根据前面同学的发言对自己的观点进行补充，对比。选择恰当的 中重要材料，抓住关键性的事实。三、阅读与案例有关的其他材 讨论时机进行个人陈述，可以等到讨论的问题与你的观点相关 料，为案例分析提供理论背景或思考角度的参考。四、记下案例 之时，再进行参与讨论。当学生表达个人观点时，力求简洁、清 需要解决的基本问题，即案例中提到的组织或人物的目标是什 晰、精确。 么？基本问题或解决问题的方法是什么？哪些是重要的事实？有 3.有效的反思。在讨论过程中，集中对问题的注意力，当涉 哪些解决问题的方法？评价解决问题方法的标准是什么？你的行 及不同的观点、概念、原理等时，可以记录下来。在案例讨论将结 动计划是什么？预计的结果如何？在小组讨论阶段，理想的小组