比较教育学的范式与学科生长点.pdfVIP

No.3.2007 比较 教 育研 究 2007年第3期 GeneralNo.202 ComparativeEducationReview 总（第202期） 比较教育学的范式与学科生长点 陈时见，袁利平 （西南大学教育学院，重庆 400715） ［摘要］范式一般具有聚焦、筛选、规范等作用，因而学科发展与范式转换直接相关。通常情 况下，学科发展在重要的转折时期，都需要实现范式的转换。比较教育学的范式主要包括概念体 系、理论基础、分析框架与方法论等基本构件。比较教育学的范式转换是比较教育学科发展在当 前的任务之一，必须关注于元研究、方法论、学科意识和本体论等方面的研究。 ［关键词］比较教育学；学科发展；研究范式 G40-059.3 文献标识码：A 文章编号：1003-7667（2007）-03-0017-05 中图分类号： 比较教育“身份危机”在一定程度上影响着人 的“必要条件”或“成熟标志”。 们对比较教育学科的认识。实际上，危机的意义在 就比较教育学的范式而言，它是指在一定时 [1] 于“它可以指示更换工具的时机已经到来”，也就 期内多数比较教育研究共同体成员基于比较教育 是说，危机意味着发展范式的转换，意味着新范式 研究传统而恪守共同的学科信仰，遵循类同的思 的诞生，意味着学科的新发展。比较教育学正进入 维方式和拥有独特的话语体系。这在本质上为共 到一个范式转换的时代。 同体提供了一种把握研究对象的概念框架，一套 理论和方法信条，一个可供仿效的解题范例，它规 一、比较教育学的范式 定了一定时期内这门学科的发展方向，同时也决 学科发展与学科范式的转换密切相关。每当 定着共同体的某种信念和价值标准。当旧的范式 学科发展处于转折时期，学科范式的转换便成为 不能解决学科发展的突出问题时，范式便要发生 学科发展的“领羊犬”。范式（paradigm）一词，最早 转换，这要求比较教育学研究者必须具备一些新 是由美国科学哲学家托马斯·库恩（ 观念和新思维。一方面要在世界观层面上明确比 Thomas.S. ）于1962年在《科学革命的结构》一书中提出 较教育学方法论的统治地位，明确比较教育学在 Kuhn 来的一个核心概念和范畴。按照库恩的观点，范式 多元范式的发展中形成范式系统并作为比较教育 主要是指某一科学群体在某一专业或学科中所具 学者具有的共同信念的重要作用；另一方面要在采 有的共同信念。这种信念规定了他们共同的基本 用共同的比较教育学概念范畴、工具和方法基础上 观点、基本理论和基本方法，为他们提供了共同的 形成比较教育学者的共同研究群体以及为追求科 理论模型和框架，从而成为该学科的一种共同传 学、统一的比较教育学理论学派而奋斗的精神。 统并为该学科的发展规定了方向。[2] （一）范式的构件 今天，范式这 一概念被广泛地用来表征或描述一种理论模型， 比较教育学的范式包括较为广泛的内容，从 一种框架，一种思维方式，一种理解现实的体系和 其核心要素而言，我们认为比较教育学的范式至 科学共同体的某种认识。范式也用来表征一种学 少应包括四个基本构件。 术传统和学术形象，标示一门学科成为独立学科 1.概念体系 作者简介：陈时见