康普顿效应问题中“度”的把握.pdfVIP

Vo1．35NO．9 物 理 教 师 第 35卷第 9期 (2O14) PH YSICS TEACHER 2014正 · 问题讨论 · 康普顿效应 问题 中 “度的把握 丁德生 (江苏省兴化中学，江苏 兴化 225700) 摘 要 ：康普顿效应是高中物理选修 3—4模块 中说 明光具有粒子性的重要 内容．光 的波动性与粒子性的表现是 不平衡 的，这种表现的不平衡-9光的波长(或频率)有关，不 同能量 的光子与物质作用产生现象的概率是不 同的． 康普顿效应就是其 中光 的粒子性的典型表现，在什么条件下，这种效应才 明显?经典物理此时是否还适用?必 须给 出一个定量 的判据．此文通过定量的推导、计算 ，并用 “数字”给 出处理相关 问题 的 “度”，通俗易懂、定位准 确 、印象深刻 ，效果 良好． 关键词 ：康普顿效应 ；波动性；粒子性 ；散射；频移 “度 ”是处理量变、质变规律问题的关键．很多的物理 问 象称为康普顿散射或康普顿效应．康普顿效应与光 电效应 题涉及多方面的因素哪一个才是主要 的?条件又如何?光 一 起成为光的量子论 的重要实验依据． 的本性就是这类一个典型问题．光的本性从 17世纪初光 的 波动说与微粒说之争开始，至 2O世纪初 以光 的波粒二象性 告终，前后共 300多年的时间．一方面光在空间传播时是一 份一份的，表现为粒子性 ；另一方面光子分布的概率呈现波 的特点，所 以光又具有波动性 (概率波)．光子能量与动量 的 L 关系式E=hv，一÷也显示波动和粒子二象性是一个有机 A 的整体．光的波动性与粒子性的表现是不平衡 的，这种表现 的不平衡与光 的波长 (或频率)有关，波长越长 (或频率越 低)波动性越 明显，波长越短 (或频率越高)粒子性越显著． 图 1 图 2 然而这样的描述仍太模糊 ，如电磁辐射与物质相互作用时， 康普顿效应是高中物理选修 3—4模块 中说 明光具有 可能会发生若干种不 同的效应 ，这些效应是不 同能量 的光 粒子性的重要 内容．各种考试 (如高考)频频涉及 ，更有些 子与物质 中的分子、原子、电子、原子核相互作用的结果，且 高端 的考试 (如名牌大学 自主招生等)要求学生能从定量、 这些效应发生的概率与入射光子 的能量有密切关系．这类 半定量 的层面上处理康普顿效应 问题 ，学生更是觉得所学 问题 的处理要求对具体发生的各种效应 的波长 (或频率)有 内容的不足．为此本文准备从定量层面通俗、简便地讲解 一 个定量 的判据，倘若不能把握这个 “度 ”，定量 的处理光的 康普顿效应 问题 ，以期学生在通俗但更加深入地把握其 中 波动性与粒子性 问题就无从谈起．光 的波动性与粒子性的 “度”的过程 中起到抛砖引玉的作用． 问题很多，本文仅用光子与 电子相互作用的康普顿效应这 1 多长的光子波长才能发生明显的康普顿效应呢? 一 现象来浅析几个 “度”的把握 问题． 康普顿用光子与静止 电子 的弹性碰撞模型来解释散 1922～1923年康普顿研究了 X射线被较轻物质 (石