3B理念下的高效率数学原理教学.doc

3B理念下的高效率数学原理教学 1吴增生(浙江省仙居县教育局教研室) 2王光明（天津师范大学教育学院） 1地址 浙江省仙居县穿城中路31号，身份征：33262419620708327 联系电话1381966197，浙江仙居人，1962年7月8日出生，中学高级，特级教师， 主要研究中学数学教育。 2地址 天津西青区宾水道延长线天津师范大学教育学院 1969年3月，汉族，博士，天津师大教授，西南大学博士生导师，主要研究数学课程与教学论 基金项目：全国教育科学“十一五”规划重点课题“基础教育高效教学行为研究”，编号DHA08009 所谓3B教育，指的是基于脑、适于脑和发展脑的教育。基于脑的要求是，以大脑认知发展为依据，合理确定教学起点和学习目标，确保学生学习的成功率；适于脑的要求是，教学活动适应大脑信息加工的形式，允许学生进行多样化的学习，尊重学生大脑信息加工的方式；发展脑的要求是，把开发大脑潜能，促进大脑发展作为数学教学的归宿。 数学原理包括数学公理、定理、公式、法则、规律等，是概念与特征以及概念之间的联系方式，没有数学原理的概念是孤立的，不可能进行有效的意义建构，也不可能建立知识之间的有效联系，因此，数学原理的学习是建立知识之间以及知识与问题之间联系的桥梁，是加深概念理解的必要学习活动。 数学原理属性、结构及其学习过程中的主要认知活动 数学原理是对概念的数学属性的逻辑判断，是数学认知操作的依据。正因为如此，数学原理具有语言符号表征的特点，又具有特定的概念特征的逻辑判断结构。所以，数学原理是以逻辑语言符号连接的对概念属性或事实做出逻辑判断的语句——即数学命题。 1．数学原理的基本结构：（1）条件结论式：若则；（2）全称式对于任意的M中的x，都有p（x）成立；（3）存在式：M中的，p（成立。”可以表述为“如果m，n为正整数，那么方程有解”。实现这种转化的重要依据是命题之间的等价关系，在许多情况下这种命题形式的转换是解决问题的重要基础。 2．数学原理的“过程——对象”的二重性。数学原理的过程属性主要表现在原理的发现过程。在原理的发现过程中，原理既是概念中个别对象属性到一般对象属性的概括，也是以已有的原理为依据，建构新的对象并对新的对象的结构、特征和关系进行新的数学表示的过程。例如，“菱形的对角线垂直互相平分”是通过类比矩形的对角线相等联想到菱形对角线问题，并通过观察从一般的平行四边形到菱形变化过程中对角线变化发现的，再以平行四边形的对角线性质、全等三角形、垂直的概念为依据证明的新原理。 数学原理的结果属性则是以命题形式单独存在的陈述性知识，它是以“命题+典型模型+相互联系”的形式存在于人的大脑中。例如，“菱形对角线互相垂直平分”的存在方式如图1. 数学原理的结果属性还体现在在应用原理时，只关注命题的“条件/结论”结构和典型模型结构，把数学原理作为推理的依据来使用，而并不关注当初该原理的发现过程。 数学原理是从过程到结果转化的，这一转化过程相当于为电脑中的文件创建“文件夹”的过程，是对数学原理简约化理解的标志，也是大脑注意习惯化和大脑神经连接网络强化以及大脑神经连接局部特异化的过程。 3．数学原理总是基于数学概念的，是对概念属性的深层表征，也是联系概念的纽带。没有数学概念，也就不存在与概念相关的数学原理。例如，数的运算法则和运算律本身就是数系概念内涵的一部分，是建立数系中元素——数之间代数联系的纽带；垂径定理建立了圆的概念与轴对称概念的联系，是对圆的万向轴对称性的数学描述。相关的例子比比皆是，不再赘述。 4．数学原理的学习包括数学原理的探索发现过程和数学原理的运用过程。数学原理的发现过程与数学原理的过程属性相联系，数学原理的运用过程与数学原理的结果属性相联系，并以结果属性为中介，把联系的触角延伸到数学原理的过程属性，在必要时，激活原理的过程情境作为辨别应用对象的参照或回忆原理的线索。数学原理的组织则是以概念为核心，建立数学原理与数学概念之间的联系，优化知识网络。 数学原理探究中的认知活动。数学原理探究过程中，涉及数学感知、表征、概括、推理等认知操作活动。 （1）数学感知。数学原理的探究开始于对数学概念典型模型的定向感知，需要选择性注意的参与。在个体形成数学概念后，首先需要观察概念的典型模型，并通过选择性注意，把注意聚焦到模型的某些方面，对模型进行“整体—部分—整体”从拓扑属性到度量属性的感知，以便形成支撑原理的概念典型模型的相关特征的稳定知觉。 （2）数学表征。所谓数学表征指的是用数学工具描述对象的属性。感知活动中形成的知觉是直观和表面的，不经过用数学方法对初步感知到的数学概念的特征进行简约的描述，就难以整合相关的感知觉，难以把特殊模型的数学属性概括到一般的概念模型上去，也难以在解决