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PBL模式在商品学课程教学中的应用探讨 王奕 (洛阳理工学院，洛阳，471023) 摘要：商品学课程的特性决定了必须要对传统的教学方法进行改进和创新。在阐述PBL模式概念、特征的 基础上。通过对商品学课程教学目标的分析， 介绍基于PBL在高校进行商品学课程教学方法改革的思路 和举措。并对实践效果进行了评价和总结。 关键词：商品学PBL模式应用 PBL是Problem—based learning(基于问题式学习)的简称。PBL作为一种教学策略， 是一种在问题的理解与解决过程中产生的学习方法。其内涵在于通过创设与实际相关的问 题，将学生置于问题解决者的地位，在提供相关资料的同时对学生给予引导或指导，以此来 达Ni)ll练学生思考解决问题的能力，使学生既能获取知识，又能掌握解决问题的技能。 在我国开设有经济学或者管理学专业的高校里，大都在其专业课或者专业基础课中开设 了商品学或相关课程。商品学课程通常在一个学期内完成，课时约60个学时左右。要在如 此之短的时间内，既要全面而深入地介绍商品学的各个方面，又要使学生掌握商品学在实践 中的应用技能，是很难实现的，且与商品学有关的知识在小断更新。“授人以鱼，不如授人 以渔”，教给学生自我提升和终身学习的能力比给学生一些现有的知识更加重要。因此，基 于PBL的思想，我们在商品学教学方法上作了几点尝试。 一、PBL模式概述 1967年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学医学院首创基于问 题的学习法PBL，也称作问题式学习。它足指在临床前期课或临床课巾，以问题为基础、学 生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。其特点足打破学科界限，围绕问题编制综合 课程，以甥造学生的独立自主性，培养创新力和理解获取新知识、有效运用知识、解决新问 题的能力为教学目标。根据学生参与的程度及有关案例的背景信息量的多少，Barrows把医 学教育中的PBL教学方法分为5个层次，即：教师讲解案例的案例讲解法、学生根据课前获 得的有关案例信息进行自学和研究后在教师指导下展开分析讨论的案例讨论法、对案例逐次 深入讨论以完善所需结论的改进案例法、在教师必要的帮助下学生针对问题提出解决途径的 问题解决法、学生在提出并解决问题后对自己在解决问题过程中采用的方法进行重新评估的 问题循环法。PBL以信息加工心理学和认知心理学为基础，“把现在广为采用的被动学习方 法改变为更加主动的学习，包括自我指导的独立学习以及导师辅导等方法，以保汪终身连续 地学习”。可见，PBL强调的是：以学牛的丰动学习为丰，而不是传统教学中的以教师讲授 为主，把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，使学习者投入自丰探究和团队合作，最 大限度地调动其自学的积极性，激发和支持学习者的创新意识和高水平思维，从而获取隐含 在问题背后的科学知识，最终形成解决问题的技能和终身自主学习的能力。这种医学教学方 法，目前已经在国际上广为流行，不仅在医科学校中受到推崇，被1700多所院校采用，而 且也被许多综合性院校的经管学院、商学院、工程学院、教育学院等借鉴以进行教学改革。 二、 商品学课程的特点与教学目标 课程教学方法的设计应首先以实现教学目标为出发点，在教学过程中结合该门课程的特 点，选用适合的教学方法和手段，努力提高教学效果，从而使教学目标得以实现。因此，我 们首先来分析商品学课程的特点及教学目标。 (一)特点 商品学是一门自然科学和社会科学互相渗透、经济学和管理学相互交叉的应用科学，其 以商品体为基础，从技术、经济、环境、市场和消费需求等方面系统、动态地研究商品商品 的使用价值和商品质量及其管理。《商品学》课程具有以下几个特点。 1．实践性。商品学的实践性表现在两个方面：第一，商品学本身就来源于客观的商品学 实践：第二，强调商品学理论在实践中的运用，将商品学的理论和方法与实际商品学问题的 个别性、典型性适当结合才能取得一定程度的应用成果。 2．复杂性。商品学对象的范围之广泛、 内容之丰富，决定了商品学的复杂性。 3．综合性。商品学是一门综合性的应用科学，覆盖了商品社会的方方面而，内容涉及政 治经济学、工商企业管理、心理学、美学、物理学、化学及各种专门的工程技术学和计算机 科学等。 4．权变性。商品流通一直在不断地变化发展，实际商品学问题的解决应具体问题具体分 析，市场