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NO.2 一等奖 “启思性”提问策略的实践与探索 【内容摘要】： 数学教学是数学思维活动的教学，在数学课堂教学中，教师的“启思性”提问是激发学生思维的主要手段。本文通过对课堂教学中教师提问的几个“误区”的曝光与分析，结合课堂教学及学生学习的实际状况，在实践的基础上提出了初中数学课堂教学中“启思性”提问的原则和策略。 【关键词】： “启思性”提问 激发思维 把握原则 讲究策略 《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维……”。数学教学是数学思维活动的教学，因此数学课堂中的提问一定要能启发学生的思维。“启思性”提问就是能启发或激发学生主动思考、主动思维的提问，它是数学课堂教学的核心。只有学生思维活跃的数学课，那才是真正高效的数学课。如何才能最大程度的激发学生的数学思维，教师在数学课堂中怎样提出高质量的问题，激发学生的思维已是数学教师应解决的首要问题。 一、当前初中数学课堂教学中，教师提问的几个误区 1．片面追求课堂情境化，课堂提问缺少“数学味”。《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这里明确指出数学教学的内容是“人人学有价值的数学”，因此数学课一定要有“数学味”。 [片段一]：这是一个我听专家讲座时举到例子，对我启发很大，主要内容如下： 在学“倒数”一课中，教师试图从实际生活导入，却出现了令人啼笑皆非的场面： 师：日常生活中有许多东西可以倒过来，如人可以倒立，本子可以倒过来拿，你还能举些例子吗？ 生：“有的凳子可以倒过来放在地上……” 生：“盆子可以倒过来放……”“一根小木棒能倒过来拿”…… 师：（板书：倒数）“想一想，倒数是什么？” 生：“倒数就是将数倒过来，如1的倒数还是1，8的倒数还是8， 6的倒数倒过来变成9……” 以上数学课的教学片段，反映了一个大问题，数学课课堂提问的的“数学味”哪里去了？教师煞费苦心，从生活中的许多东西可以倒过来引进倒数，却出现了令人啼笑皆非的结果。学生对倒数的理解产生了严重的歧义，这是我们老师的一个个诱导问题而致的！片面追求数学课堂教学的情境化、生活化，就会淡化数学课的数学味。我们呼唤“求真”的数学教学，让每一个提问都渗透着“数学味”。 2．关注课堂教学中的每一个提问，切忌信口开河的“低级提问”。数学教育的主要任务发展思维好的提问，能一石激起千层浪问题设计应低起点、高落点，层层推进，满足不同层次学生的学习需要在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，即所谓的“层”。教师在设计问题时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题。这样，可使全班学生人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳的教学效果。真正体现新课程数学理念中的：让不同的学生在数学上得到不同的发展。　　例如：在讲三角形中位线的应用（浙教版八年级下册5.6节）时，课本有这样一个例题：证明顺次连结任意四边形各边中点的四边形是平行四边形。我把该例题设计成如下问题串：（1）顺次连结正方形各边中点所组成的四边形是什么四边形？（2）顺次连结菱形各边中点所组成的四边形是什么四边形？（3）顺次连结矩形各边中点所组成的四边形是什么四边形？（4）顺次连结平行四边形各边中点所组成的四边形是什么四边形？（5）顺次连结等腰梯形各边中点所组成的四边形是什么四边形？（6）顺次连结一般四边形各边中点所组成的四边形是什么四边形？（7）顺次连结四边形各边中点所组成的四边形的形状与原四边形有什么关系？你能总结出规律吗？　　学生在解答上述问题时，层层推进，并且在问题的已知条件与结论的改变中真正体验到顺次连结四边形各边中点所成的四边形的形状与四边形的对角线关，真正理解了这个问题的精要所在。”；“3的倒数呢？”学生：“”。学生不假思索就能回答，这样的问题就缺少思维价值，不是“启思性”提问。事实上教师在问了“2的倒数是多少后？”紧接着可问学生“的倒数是多少？”“的倒数是多少？”“你能说出的倒数吗？”“什么数的倒数是它本身？”这些问题从不同的角度来求一个数的倒数，就有一定的思维量、思维价值。学生必须进行认真思考才能准确回答，这样能加深学生对“倒数”的本质意义的深化理解，提高课堂教学效率。 三、初中数学课堂“启思性”提问的策略 1．要密切结合学生生活实际或感兴趣的情境设计问题，激发学生的兴趣。心理学研究表明，当外部刺激唤起主体的情感活动时，