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土木建筑教育改革理论与实践(2009年第11卷) VbLll ·218· forRefo咖ofOvflArchitectureEducation Theory＆Practice JmL2∞9 建环专业课程教学中创新能力培养探讨 蔺 洁 (北京工业大学，北京100022) 摘 要 大学工科专业的专业课程与基础课、专业基础课相比有其自身的特点，建环专业又有本专业自 身的特点。教学有其规律性，如何在课程教学中根据这些特点有效组织教学，培养学生创新能力，本文就上 述内容谈了一些自己的看法。 关键词 创新能力；课程教学；建环专业课程特点；课程教学特点 中图分类号 G642．1文献标识码 A 文章编号 2009—02—037 课程教学过程主要完成的任务是将已有的人类 养效果也各不相同。由于工科院校专业课程设置不 知识传承给学生，使学生能主动地用来指导自己的 同，各课程所包含的学习内容不同，学生在学习过程 实践行为，并不断地丰富和发展这些知识。教学过 中使用的人脑思维区域不同，人脑区域得到的训练 程的初级目标希望达到学生以最短的时间、最快的 和发展结果就会不同。理工科专业与人文社科专业 速度以及最有效的方式掌握现在已有的知识。教学 的学生最大的区别在于理工科专业的学生不论具体 过程的高级目标希望学生今后能以人类认知终点为 学习什么课程、从事什么专业，其主要基础课都包括 起点，再通过自己不断地实践去继续认识无穷的世 数理化。而专业基础课及专业课也几乎全部是建立 界、为人类增添更多的知识。理工科大学的专业课 在这三门基础课程之上的。正因为如此，理工科专 程教学过程传承的只是专业知识而已。由于大学工 业学生通常更擅长抽象逻辑思维和聚合思维。下面 科专业的专业课程设置最初就是考虑到了为我国社 将理工科专业的专业课程与非专业课程教学特点比 会主义现代化建设的需要培养基础扎实、知识面宽、 较如下：(1)首先是思维方式及知识与能力的关系 素质高、能力强、有创新意识的专业高级技术人才， 不同。理工科专业课程的思维方式多以具象思维为 它最主要的特点是与实际工程联系紧密，解决实际 主，而非专业课程尤其是基础课的思维方式多以抽 问题。具体到每一个专业，会有本专业自身的特点。 象思维为主。在学习知识与培养能力的关系上专业 课程教学本身有其规律性，如何才能正确理解和运 课是在掌握基本理论和方法之后，着重培养、提高学 用教学规律并结合专业特点来有效地组织教学形 生解决问题的能力；而非专业课程多以学习掌握知 式，如何在课堂教学过程中通过传授知识这种方式 识为主，着重培养学生认知能力、分析问题的能力。 来培养学生创新能力?下面就本人的切身体会来谈 (2)其次是教学目标及教学内容的不同。专业课程 一谈这方面的内容。 的教学目标是培养学生成为专业人才，使他们能够 解决某一类工程技术实践中的技术问题，教学内容 1 工科院校专业课程教学特点及规律 着眼于某一具体学科的工程技术知识，用来回答做 什么和怎么做；非专业课程的教学目标是培养学生 在传授知识的过程中，知识内容的差异对于学 的基本能力，使他们能够了解、掌握对自然规律性的 生能力的培养各有侧重；而知识内容相同或相似，采