思维定势引发的解题缺陷问题.pdfVIP

38 上海中学数学·2014年第12期 思维定势引发的解题缺陷问题 324000 浙江省衢州第一中学 郑富宝 学，揭示知识本质与联系，让学生准确理解数学知识 一、思维定势的概念 和方法，引导学生解题后多做反思，积极发挥和诱导 思维定势是指由定向思维所造成的思维趋向性 思维定势的正迁移作用．在数学学习中，负迁移作用 或专注性状态．在数学学习中，学生的思维定势是客 有多种表现，笔者以学生对一道复习题的解答为例， 观存在的，它是一种思维的定向预备状态，既能产生 分析解题思维定势负迁移引发的思维缺陷问题． 积极影响，同时也会产生明显的消极影响．当它发生 二、问题的引出 正迁移作用时，学生就能够迅速联想和使用已有的 数学知识与思想方法来分析和解决问题；当它发生 笔者在高一期中复习中布置了这样一道习题： 负迁移作用时，学生就会表现出思维僵化、呆板等封 设锐角／kABC的三个内角A，B，C的对边分别 闭性状态，不能多角度、整体地、全面地看待数学问 为a，b，c，且ccosB+√36sinC=a， 题，陷入思维误区，阻碍问题的解决． 因此，在高中数学教学中，要根据学生的心理特 取值范围． 点和认知水平辩证地看待数学思维定势，尽量避免 该题第(I)问主要考查正弦定理的运用及简单 负迁移的发生．教学实践中要重视数学思想方法教 的三角恒等变换，通过正弦定理实施边与角间的互 的区间进行放缩，为之后含字母参变量的区间的最 2．3练习设计不同方向的思考 值讨论做好充分的准备，区间变式的设置从两个端 由于时间的关系当堂练习没有来得及做，例题 点都是具体数值到一个端点含字母到两个端点都含 的设计是已知区间求最值，习题的设计反之，已知区 字母，这种设计起点合理，贴近学生的原有知识储 间的最值求字母的取值范围，呈现给学生同一知识 备，有坡度，有利于学生从具体到抽象地理解知识， 点的不同考查方式，让学生对知识的掌握更加深刻， 符合学生对事物发生发展的认知规律，让学生的思维 也可以考虑含绝对值的二次函数解析式在区间上求 能力得到锻炼和提高．区间k一1，口]的长度恒为1，可最值的练习．绝对值问题是上海历年高考试题中的 以考虑更一般化，将其设置为[2口一1，a-](n1)．常客，常见的处理方式是去掉绝对值，转化成分段函 这节课只安排一道例题，在教材例题及课后习 数；或者以问题思考收尾，如果解析式含字母，区间 题的基础上进一步变化，意图是通过这道例题解决 的两端是具体数值求最值的问题该如何解决，更进 一类问题．学生对字母的分类还是存在一定问题的， 一步，如果解析式和区间都含字母求最值又该如何 所以着重引导学生从两端都是具体数值的区间出发 解决呢?为下一课时打下伏笔，核心思想是动，定是 思考分类依据，对于区间③，先考虑右端点是在对称 相对的概念，“谁动谁定我做主”，也就是说确定其中 轴的左边还是右边，若是在左边，单调性解决问题； 的一个量，让另一个量动起来． 若是在右边，再考虑右端点是在左端点的函数值对 教学的目的不仅是将知识方法传授给学生，更 应的另一个自变量的左边还是右边；更一般地看，对 重要的是让学生能够在概念的形成和问题的解决过 于区间④，区间从一。。向+。。方向移动的过程中，分 程中自己去提炼，体验从知识中去学习方法，然后用 成对称轴在区间的左边、右边和区间内，区间内再分