《圆的周长》教学案列评析.doc

《圆的周长》教学案列评析 横县峦城镇滩头小学 谢秋芳 一、开门见山，揭示课题 师：大家请看，这是什么图形？（课件出示圆） 生：圆形。 师：我们已经认识了圆，今天这节课我们一起来学习圆的周长。（板书课题：圆的周长） （评析：学生已储备了较丰富的圆形物体的表象，对周长的概念也较容易理解；再者，本节课学生探究的时间较长，四十分钟的课堂学生要经历前人历尽艰辛推导圆周长计算公式的历程；为保证把过程性目标落实到位，在课的起始阶段，开门见山，迅速集中学生的注意力，把他们的思维带进特定的学习情境中。） 二、探索交流，解决问题 1、圆的周长含义 师：请大家想一想，什么是圆的周长？谁能指着圆说一说。 生：圆一周的长就是圆的周长。 师：（指圆）我们把围成圆的曲线的长叫做圆的周长。 2、自主探究求圆的周长的方法 师：怎样求圆的周长呢？下面我们借助学具圆片来研究。 大家请看，这是一个圆形纸片，你有办法知道它的周长吗？请小组同学商量好方法后，合作求出每个圆片的周长，并把结果记录在表格中。 （小组活动，教师巡视。） 师：哪个小组先来介绍你们的方法？ 生1：我们是用绳子绕圆片一周，然后量出绳子的长度，就得到了圆片的周长。 师：还有那个小组也用到了这个方法？ （全体学生都举手） 师：噢，都用到了，看来是个不错的方法。还有不同的方法吗？ 生2：我们先在圆片上作个记号，然后把圆片沿着直尺滚动一周，就量出了圆片的周长。 师：这个办法怎么样？ 生：很好。 师：同学们都是用测量的方法得到了圆片的周长，归纳起来大家用了两种测量方法，一起来看： 多媒体演示，师生共同描述：可以先在圆片上作个记号，然后把圆片沿直尺滚动一周，就得到了这个圆片的周长。 还可以用绳子绕圆片一周，作好记号，然后把绳子拉直，用直尺量出绳子的长度，也就是圆片的周长。 师：这两种方法都是把圆的周长这条曲线巧妙的转化成了什么？ 生：直线。 师：是直直的线段。在数学学习中，我们经常会用到转化的方法。（板书：转化） （评析：根据学生的学习经验和已有的知识，引导学生自主探究方法，合作测量圆的周长，既强化了学生对圆的周长意义的理解，又为后面探索圆周率打下基础。在测量交流的过程中，体会了“化曲为直”的数学思想，经历了用数学思想方法解决数学问题的过程，学生思维能力、动手操作能力和合作意识得到培养。） 师： 同学们已经会用测量的方法求圆片的周长，真棒！大家请看，（课件出示）这是北京天坛公园的回音壁（图），它有一道圆形围墙；这是被称为“天津之眼”的摩天轮（图），它的框架也是圆形的，你能用刚才的方法测量出这些圆的周长吗？ 生：不能。 师：为什么呢？ 生1：我们没有那么长的绳子，更不可能用滚动的方法。 生2：就算我们有足够长的绳子，可是量起来太困难。 师：看来用测量的方法也能解决，可是太麻烦，那有没有简便的方法呢？ 生：计算。 （评析：创设情境，感悟“围”“滚”测量圆的周长的局限性，切实体会计算圆的周长的必要性，使下面的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。） 3.探究圆的周长计算公式 （1）探究发现圆周率的取值范围 师：怎样计算圆的周长呢？ 师：大家回想一下，以前我们学过长方形、正方形的周长计算，计算长方形的周长需要知道它的长和宽，计算正方形的周长需要知道它的边长，那么大家想一想，计算圆的周长需要知道什么呢？也就是说圆的周长和谁有关呢？ 生：直径和半径。 师：能说说你的理由吗？ 生：因为圆的直径和半径决定圆的大小。 师：我们知道圆的直径和半径越长圆越大，那圆的周长就越长，圆的直径和半径越短圆越小，那圆的周长就越短。看来圆的周长和直径或半径的关系确实很密切，那大家来观察，你认为圆的周长与直径会有怎样的关系呢？ （大多数学生茫然，教师加以引导） 师：我们知道长方形的周长是它长、宽之和的2倍，正方形的周长是边长的4倍，那么圆的周长和直径是怎样的关系呢？ 生：倍数关系。 师：请大家观察，你认为圆的周长是直径的几倍？ 生：圆的周长是直径的2倍多。 师：能说说你是怎样想的？ 师指图继续让生说。 生：直径把圆平均分成了2份，半个圆周的长比直径长，圆的周长是直径的2倍多。 师：通过刚才的交流，我们达成共识，圆的周长一定比直径的2倍多，（板书：2倍多）那会比几倍少呢？或者接近几倍呢？ （评析：借助已有的知识获取新知，是最高的教学技巧所在。当老师提出“怎样计算圆的周长？”这一问题时，学生感到茫然。老师引导学生回忆长、正方形的周长计算，让学生类比猜想并形成了假设：计算圆的周长需要知道什么？周长和直径有什么关系？沟通了知识间的联系，促成了迁移。） 生猜并说理由。 师：看来同学们找不到合理的依据，为了研究方便，老师给每小组提供一个圆形图片，小组同学一起来想