有效问题的特征及其建构策略.pdfVIP

Vo1．43 NO．11 NOV．2014 中 学参考 教 法 学 法 有效 问题的特征 建构策略* 薛义荣 (江苏省扬州市新华中学 江苏 扬州 225009) 文章编号 ：1002—218X(2014)11—0035—03 中图分类号 ：G632．0 文献标识码 ：A 摘 要：针对问题教学模式中 “有效问题”的质量对教学效果的影响和制约，通过案例说明有效问题具有 的共同特征及其构建策略，为问题教学模式的实施提供参考。 关键词 ：有效问题 ；物理教学；构建策略 一 、 问题的提 出 脱离学生的实际状况 。如有 的问题过于简单 ，学生无 《普通高中物理课程标准 (实验)》在课程实施上 须经过思考就能解决，缺乏学习动力 ；有 的问题难度 提出：“注重 自主学 习，提倡教学方式多样化”。在教 过大 ，学生经过思考也难 以解决 ，失去学习兴趣。二 科 书编写上提出：“科学始于观察 ，思维源于问题 ，教 是问题的设计忽视学生思考 问题 的心理因素。忽视 科书在讲解物理概念 、原理和规律 时，应从观察和 问 学生在学习过程 中的动机 、需要 、兴趣和体验，不能诱 题出发 ，引导学生展开想象的翅膀 ，提 出各种可供检 发学生积极主动地参与学习，难 以引起学生共鸣，无 验的猜想和假说 ，再经过分析和验证 ，直到问题的解 法激起学生 的学习热情 。三是问题 的设计游离课堂 决”。因此 ，新课程改革 以来 ，问题教学深受教师欢 教学主题之外 。设计的 问题看似与课堂教学主题有 迎 ，现已成为课堂教学中比较常用的模式 ，出现了 “问 关 ，实际上可有可无 ，甚至 “跑题”，课堂教学效率大打 题引导”和 “问题解决”等不 同模式 。这些模式以问题 折扣 。 为主线 ，学生通过 问题进行 学习，教师通过 问题组织 现代教育心理学研究指出：学习是个体通过后天 教学 ，从这个意义上说 ，教学设计就是 问题设计 ，学生 习得的、是在已有经验的基础上，主动进行的使其行 学习就是 问题学习。因此 ，“问题”本身的质量决定着 为或行为潜能发生改变的活动。这个活动不仅是接 问题教学的实施效果 ，一节高效课堂 ，就是 由一连 串 受知识 的过程 ，也是发现问题、分析问题 、解决 问题 的 有价值的有效问题组成的。 过程。这个过程的有效实施需要一个个针对性强、符 然而，目前的问题教学 中，还存在低效、甚至无效 合学生实际、能激发起学生探究欲望的有效问题。因 的现象，主要表现在以下三个方面 ：一是 问题 的设计 此，有效问题具有怎样的特征以及如何建构，值得每 设轨迹圆的半径为 r，两圆心 00之间的距离为 所 不 。 z，轨迹对应的轨迹 圆的圆心角为 0，对于AAO0，根 如果粒子在磁场 中运动 的轨迹圆的半径恰好等 据余弦定理有R一，一。+z一2，一zc。s导 于圆形磁场 区域的半径 ，由 一f。+R 可知 ，此时 ￡一 0，即此时轨迹 圆的圆心和圆形磁场区域的圆心恰好 得 …导一 一—r22--r—Rl2上2‘r 重合 ，最长轨迹为 圆的周长 ，具体情况变化情况如 图 8所示。 当 一时，c。s导最小，最大。