探究式物理实验教学模式在光的偏振特性研究实验中的实践.pdfVIP

探究式物理实验教学模式在光的偏振特性研究实验中的实践 郭雅慧 张亚萍 马红章 朱海丰 刘彦民 中国石油大学 （华东）理学院，山东青岛 266580 摘要 在探究式教学理念的指导下，本文对“光的偏振特性研究”实验的教学内容和 教学环节进行设计引入探究式教学，给出了探究式实验的主要教学过程.实践 证明探究式大学物理教学模式极大提高了学生对该课程的学习兴趣、实验操作 王动性、科学研究能力和创新能力. 关键词 大学物理实验；探究式教学；创新能力；科学研究 2013年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 325 2探究式教学方法的实际运用 大学物理实验课，分为(2．1)、(2．2)两个层次进行．本实验是(2—2)的一个实验．由于同 学已经熟悉传统大学物理实验教学模式，大部分同学课前预习都不是很充分，这个从回答问题的 反应可以得到证实．笔者在上课的时候问：假如有自然光、圆偏振光2种光分别从2个洞口射出， 怎样识别每个口射出来的是什么光?14位选做实验的同学几乎都会回答：用检偏器．然后进一步 提问：利用检偏器，如何操作?会有什么实验现象出现呢?大部分同学无法回答．笔者引导同学 做完实验就能解决该问题．接下来，用加偏光镜头和未加偏光镜头的几幅对比照片引出光的偏振 特性在实际生活中的应用，与未加偏光镜头的图片相比，加偏光镜头的图片颜色鲜艳、清晰自然， 进而引申出光的偏振特性在偏光太阳眼镜、立体电影等方面的应用，了解到研究光的偏振特性确 实有意义，大大激发了同学对实验的兴趣． 第一个实验内容是验证马吕斯定律．这部分实验原理大家都掌握较好，老师引导大家摆好光 路．提供给同学的信息有：检验激光器发射的是哪种光?起偏器如何放置?偏振片的透振方向未 知，如何确定检偏器与起偏器的夹角大小?测量时从夹角为00开始还是从夹角为900开始测量，为 什么?老师观察同学们的操作情况，大家通常会忽略检验激光器发射光的性质，想要有较好的实 验效果，还需要对激光的强度和检流计的衰减档合理进行调节．在同学自行实验的过程中，老师 将这些方面再着重强调以引起学生的注意。在问题的指引下，学生探索着都能较好的完成这部分 实验操作内容． 第二个实验内容是产生圆偏振光和椭圆偏振光并对其进行检测．这部分实验原理对于大部分 工科学生而言较为晦涩、抽象，采用PPT展示光的双折射现象(一块双折射晶体放在课本上出现 两行相同的字)，和中学学过的筷子放到水里发生折射相对比，让同学对双折射现象有更清晰的认 识．然后较为详细地讲解这部分实验内容，包括光在某些晶体中发生双折射现象的微观机理、1／4 波片的制作原理以及作用、波片光轴和起偏器透振方向的夹角仅如何影响光的偏振状态等等．引 导学生主动思考影响产生圆偏振光、椭圆偏振光的关键因素，大家基本都会知道是夹角矗；进一步 引导大家如何确定它的大小．笔者分步骤演示实验并启发提示同学从经1／4波片仍为线偏振光这个 角度出发确定夹角a的大小，此时a为0。或者90。，旋转检偏器可以得到非常明显的消光现象，同 学们做完第一个实验内容很清楚地了解了如何检测线偏振光．在光学导轨上放置起偏器和检偏器 并调节好相对角度，然后放上l／4波片，观察放置前后检偏器后光强的变化．进一步引导学生思考 产生此现象的原因，大部分同学会归因于波片的作用，进而清晰需要旋转波片去确定8。通过这样 的演示和启发讲解，大部分同学经过探索、研究可以较好地掌握并完成获得以及检测圆偏振光和 椭圆偏振光的操作． 第三部分是利用布儒斯特定律测量玻璃的折射率．笔者让学生先自己布好光路，但有些同学 对利用多次反射得到线偏振光理解得不十分透彻，在激光束的后面还会摆放起偏器．在老师的引 导下，学生会纠正错误．老师演示如何找到布儒斯特角，并抛出问题让学生思考：在这种情况下， 可以确定起偏器的透振方向，如何确定?学生若能想出方法，可以获得实验操作附加分．学生操 作实验仪器获得布儒斯特角，同时对老师提出的问题进行主动、积极的探究．虽然可能无法得到 正确的方法，但学生在探究的过程中加深了对光偏振特性的理解，实验积极性有了大幅度提高．通 过教学过程中引入探究的内容，会培养学生对物理规律的探究精神，培养他们的科研能力和创新 能力，逐步积累学生对科研的兴趣． (下转329页)