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让思考成为一种习惯 ——试议小学教育科研工作的意义和途径 (重庆市南岸区龙门浩小学校) 新课程改革成功与否，一个关键的因素是教师，而教师能否承担起这一历史的重任，很大程度上取决于教师的专业化程度。教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。教师的专业发展是贯穿于职前培养与职后进修的全过程的，即一体化是教师专业发展的必然要求。一体化的教师教育应该包括三层意思，一是职前培养、入职教育、职后提高的一体化；二是中小幼教师教育一体化；三是教学研究与教学时间的一体化。按照教师职业发展，结合教师专业发展一体化特点，教师的职后进修在教师专业发展过程中居于十分重要的地位。教师的职后教育的主渠道是校本师资培训，目前在小学里能承担这一重任的组织机构有学校的教育科研室。那么学校教科室怎样做好这一工作？下面是一个案例促使我们的积极的思考和带来的校本师资变革活动。 案例 （1）2004年9月的一次全校教师的集中会上，某校的教科室主任正按照学校的安排，作新学年的教育科研和校本师资培训工作安排。当该主任宣读工作计划的话音刚落，一位三十刚出头的女教师，迫不及待的举手要发言。 还不等这位主任的反应，那位女教师就道：“其实，×主任，你搞教育科研，应该用你的人格魅力来吸引大家老师，而不能规定大家怎样，象你上学期一样，规定没有课的老师都去参加你的什么课题学习，我觉得这不对”。这真是“一石激起千重浪”，大家顿时议论纷纷。 这位教科室主任稍微回过神来，作了两点的说明“第一，如果学校的教育科研工作，是我的工作，是我自己的工作，那么，我不会叫你来参加，我自己做会做得更好。第二，学校的教育科研工作是学校的一项工作，工作不仅是用魅力来维系，还要用制度来保证。” （2）2004年10月的一次年级组会上，大家正就学校教科室对本学期的教育科研与校本师资培训提出的建立“问题研究合作小组”落实小课题工作任务，展开讨论时，一位四十好几的女老师，对着刚落座的教科室主任，就是一阵问题“轰炸”。 这位女老师拉开嗓门道：“学校简直是课题泛滥，现在报纸上正在批评这种乱做课题，不搞好教学的歪风。上海，一位大学老师教书很受学生欢迎，但就是没有做课题，临死都没有评上教授。” 那位教科室主任解释道：“这只是要大家提出问题，然后大家围绕这个问题进行探究……”“你要求每个年级组都要有一个课题，这不是课题泛滥是什么？”女老师立即插话。“这与课题是有区别的，只是为了大家在进行教学研究时有一个问题主题，让我们的教学教育研究能做的科学性强一点，……”女教师再次插话“不管怎样，这就是一种课题泛滥”。 分析 1、“你搞教育科研”、“规定没有课的老师都去参加你的什么课题学习” 这是将教育科研工作与教育教学工作对立起来的一种观点。该说法认为，教育科研工作是学校的一项工作，为学校利益服务，这项工作的价值取向是直接针对学校的，与教师无关，与教师的教育教学无关，更与教师的成长无关。同时，我们还可以看出，这些说法还将教科室与学校的其它的职能部门对立起来，将教科室主任与教师对立起来。这种观点是对教育科研工作的意义的无知，是对现代化教育和现代化教师内涵的无知，是一种教育科研无用论的注释。 2、“教育科研，应该用你的人格魅力来吸引大家老师”、“不能规定大家怎样” 这种说法是对教育科研工作在学校的地位的严重歪曲，是对教育科研工作性质和方法的无知，是对学校教育科研室的角色不了解。按照这样的说法，学校的教育科研工作，是学校几个人或部分人的事，而且是这些人的兴趣和爱好使之，与我们无关。这些人的观点认为，教育科研对学校是重要的，但是对于我们教师来说，没有任何关系。 3、“要求每个年级组都要有一个课题，这不是课题泛滥是什么？” 这里的观点是，只要是一个年级组一个课题，就是课题泛滥。这里有几个问题值得思考：课题多少以什么作为标准？象小学的一个年级组否可以作课题？有问题性的教育教学活动与一般的严格意义上的课题研究是否一样？显然，持以上观点的人，是认为：第一，一个学校只能有一、二个课题就行了；学校的年级组太小，不宜作课题；作问题探究，作问题思考就是做课题。 4、“乱做课题，不搞好教学”是“歪风” 这是严重的割离教育科学研究与提高教学质量，将教育科学研究与提高教学质量对立起来。持这些观点的人中是放大了教育科研与教学之间的对立，没有看到教育科研对教育教学的极大的推动作用。只看到教育科研与教育教学，在时间、空间、人力和物力的不可调和，没有看到其相互的促进。 反思 1、更新人们对学校教育教学科研的观念，提高人们对教育科研意义的认识 教育科研工作成为学校工作的一部分，成为教师工作的一部分，在我国是上个世纪九十年代的事情。以前在学校只有教学研究活动，主要以探讨教学方法为主，而且范围以教学“五认真”为内容。由于社