五年级数学第三单元备课.docVIP

第三单元：剪纸中的数学——分数加减法（一） 信息窗1：公因数、最大公因数 教学内容：五年级下册第29页。 教材简析： 《公因数、最大公因数》一课是在学生已经学过因数、倍数，初步学会找一个数的倍数和因数，知道一个数的倍数和因数的特点的基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分，又是进一步学习约分和分数四则计算的基础。 教学目标： 1、结合解决实际问题，理解公因数和最大公因数的意义，学会求两个数的最大公因数的方法。 2、在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。在解决问题的过程中，能进行有条理、有根据地进行思考。 3、在学生探索新知的过程中，体验学习和探索的乐趣，培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。 教学重点：理解公因数、最大公因数的意义； 教学难点：选用恰当的方法求两个数的最大公因数。 教学过程： 第一课时 一、情境引入，提出问题 1.出示几幅剪纸图片，引起学生的兴趣。 对于学习剪纸，同学们有兴趣吗？ 2.出示情境图，剪纸的第一步要先裁纸，观察信息窗你了解到哪些信息？同学们在裁纸时遇到了什么问题？ 生：这张纸长24厘米，宽18厘米；要想剪成边长是整厘米的正方形并且剪完后没用剩余，正方形的边长可以是几呢？ [设计意图]从生活情境入手导入新课，激发学生学习数学的兴趣，感受数学来自生活，生活中处处有数学。 二、动手操作，合作探究 （一）动手操作，初步感知 1. 师：整厘米是指多少厘米？你怎样理解没有剩余？ 2.提出要求：利用我们手中的学具，一起来摆一摆，用边长多少厘米的正方形纸片可以将长24厘米，宽18厘米的长方形纸片正好铺满？ 3.全班交流： 生1：我用边长1厘米的正方形沿着长摆了24个，可以摆18行， 师将可以摆满和不能摆满的数据分类进行板书 （二）分析概括，提升数学问题 1.讨论：正方形的边长可以是几厘米？最长是几厘米？ 2．正方形的边长为什么不能是4厘米、5厘米、7厘米……？ 3.想一想，正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系？ 可见只有用边长是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米的正方形才能将长方形摆满。 4.师：那么1、2、3、6与24和18有什么关系？ 5.师：24的因数有哪些？18的因数呢？ 学生口答，教师板书 引导学生填写下图并重点思考：两个集合相交的部分填哪些因数？ 24的因数 18的因数 24和18共有的因数 ［设计意图］这一部分的目的是在已有的知识上学习新知识，让学生感知知识产生和发展的过程，为重点的落实，难点的突破铺路搭桥，。 （三）总结概括 1.引导学生通过观察发现：1，2，3，6是24和18共有的因数，6是公有因数中最大的一个。 2.师总结：1，2，3，6既是24的因数，又是18的因数，它们是24和18的公有的因数，也叫公因数；其中6是最大的，是24和18的最大公因数。（板书课题） [设计意图]先让学生经历独立思考的过程，便于学生在校组内交流时有话说，再让他们在小组内交流，使学生的思维产生碰撞，为后面的组间交流做好充分的准备。 3.巩固练习：书31页自主练习1 三、运用知识，解决问题 1.我们已经找到了24和18的公因数和最大公因数，现在我们可以试着用你喜欢的方法找一找12和18的公因数和最大公因数。 可以用集合图的形式也可以用列举的方法 2.全班进行交流展示 列举法 3.巩固练习：（1）自主练习2前四道 （2）看书质疑。 学生阅读29—31页，解答学生困惑、疑难问题 [设计意图]交流过程尽量让学生充分展示，教师只做适当引导即可。在交流过程中让学生提问，既注意引导了学生与学生的交流对话，又培养了学生提出有价值问题的方法。 四、课堂小结：这节课你有哪些收获？ 课后检测：找出两个数的最大公因数： 27和9 30和45 24和32 课后反思： 第二课时 游戏比赛，引入新课 出示：找出16和24的公因数和最大公因数 师生比赛。 为什么老师做得快？想不想知道老师有什么窍门？ [设计意图]“游戏”是学生比较熟悉，也比较喜欢。以老师的“窍门”引导出短除法，可以有效激发学生的学习热情和探究欲望。 2.师介绍：除了同学们用的列举法，还可以用短除法求12和18的最大公因数。 用公因数2去除 用公因数3去除 除到公因数只有1为止 1