秋夜将晓出篱门迎凉有感 阅读设计.docVIP

秋夜将晓出篱门迎凉有感 阅读设计 设计意图：将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中学生能产生对富有象外之象的诗语的敏感，能产生对富有韵味气势的简练诗语有敏感，能产生对富有丰富内涵的美妙诗语的敏感。指导学生沿着诗文言语的阶梯去攀登作者的精神境界，其攀登的过程就是作品的言语积淀成为学生语感的过程。阅读设计：一、揭题导入　　　　背景简介：南宋时期，金占领了中原地区。爱国诗人陆游在山阴（今属浙江）乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，恢复统一。二、背诵全诗，初悟诗语形象美。　　1.读通全诗，字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺口了再读几遍。　　2.背诵默写。　　“凡读书，须读得字字响亮，不要误一字，不可少一字，不可倒读。”[读得准确是朗读的基本要求，在阅读过程中要初悟诗的音韵美。处于记忆黄金时期的儿童朗读音韵和谐、语言精练的古诗必熟记于心，“心书，目过口过总不如手过”，背默之举无疑能强化学生对古诗整体的直觉感受。]三、拓展阅读，体会诗语意蕴美。　　从“南望王师又一年”引申开去，展示以下资料拓展阅读：　　（1）1177年陆游52岁作的《关山月》：“中原干戈古已闻，岂有逆胡传子孙，遗民忍死望恢复，几度今宵垂泪痕。”　　（2）1186年陆游61岁作的《书愤》：“早岁哪知世事艰，中原北望气如山，楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”　　（3）1192年陆游67岁作的《十一月四日风雨大作》：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台，夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”　　（4）1193年诗人68岁作的《秋夜将晓出篱门凉有感》（略）。　　（5）1210年诗人85岁作的绝笔诗《示儿》（略）。　　接着学生分小组选择学习其中一首，大致理解诗意后开展诗歌朗读比赛。这些诗分别是诗人在中原沦陷后50年、65年、66年、67年、83年写的，学生从这些具体数字中可以感受诗人一生关注国家命运和民族前途的伟大精神。 李煜词《相见欢》赏析 阅读目的：赏析《相见欢》 指导过程： 无言独上西楼,月如钩。寂寞梧桐深院,锁清秋。剪不断,理还乱,是离愁。别是一番滋味在心头。———李煜《相见欢》 要理解词中的愁苦之情并不难,可以通过“寂寞”、“离愁”等词语来感知。但仅有这种感知是不够的,也是肤浅的。让我们穿越历史的风尘,去触摸一代亡国之君,一名承前启后的伟大词人李煜真实的脉动。李煜是在风雨飘摇,江山岌岌的情势下登上帝位的,史称南唐后主。李煜即位后,在对北宋的委曲求全,俯首纳贡中度过了十几年苟且偷安的生活,锦衣玉食,纵情声色。但仍不免亡国的命运,南唐为宋所灭后,他被俘到汴京,度过了两年多含羞忍辱的囚徒生涯,含恨而终。这首《相见欢》应当作于他被俘至汴京之后。曾经贵为一国之君,拥有“三千里地山河”,“凤阁龙楼连霄汉”,而今却带着“违命侯”的屈辱封号过着“日夕以泪洗面”的囚徒生活。李煜的人生经历了常人无法想像,也无法理解的巨大落差,这种落差给了他最深刻的生命体验:家国之悲、亡国之痛,深入骨髓;但同时也让他在艺术创作上绽放出夺目的光彩———这段历史背景是研读李煜词作的一把钥匙。 《秋夕》阅读设计 教学目标： 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗人对秋天的赞美之情。 教学重点： 朗读感悟 阅读设计： 1、诵诗导入。同学们，古诗是我国的文化精华。谁能背几首给大家听呀？（学生背诵古诗）古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的感受。今天我们学习《古诗》看看诗中写了哪些内容？ （给学生展示的机会，体验学习的快乐，同时欣赏他人的学习劳动成果，也会起到促进的作用，激发了学习古诗的兴趣。） 2、看图导入。出示课文插图，引导学生观察，说说图中都画了些什么？你想到了什么？那么诗中所写的内容与你看到的，想到的一样吗？今天我们就来学习《古诗》（板题） 研读 1、教师范读，引导学生体会情感，想像画面。 2、出示多课件展示诗中描绘画面，重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。 3、自由读，边读边看插图，理解诗意。 4、汇报交流诗意。 5、多种方式朗读。 （想像古诗的画面，加上课件的直观效果，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思，获得初步的情感体验。） 诵读 1、出示图画，指名配乐朗读。 2、学生自由练读。 3、赛读，比一比看谁读得最有感情。 4、用自己喜欢的方式背诵。 （学生的阅读古诗的实践，切不可用复杂的分析来替代，要让学生在反复的诵读中，初步感受古诗语言的凝炼、优美。） 拓展 你喜欢哪个季节，说说为什么？ （不使学生的思路受到束缚，感知一年四季不同的享受，激发学生热爱生活。） 对联阅读指导 教学目的： 1 让学生通过课外阅读和交流，指导对联是我国独特而宝贵的文学遗产，是我国文学百花园中的一朵奇葩。 2 丰富拓展