坚持课堂教学改革 促进师生共同成长.docVIP

课堂教学改革的几点收获 各位领导、专家、同志们： 经过多年的探索实践，我校在课堂教学改革方面构建了“6+1”教学模式，收到了良好效果。通过昨天的观摩，大家对“6+1”教学模式，已有了一定的认识和了解，我这里就不详细介绍了。借此机会，我想就几年来的教学改革谈三点体会。 一、课堂教学改革是薄弱学校生存和发展的必由之路。 我当基层中学校长已有20个年头了，亲历了乡办中学办学的三大难：一是“穷”，办学条件简陋；二是“弱”，师资力量薄弱；三是“差”，学生基础不好。 2004年我刚到辛店中学时，学校只有一座三层教学楼，五间平房，围墙，大门，厕所，这就是学校全部的建筑。百分之九十以上的教师第一学历都是中师，后取专科、本科文凭的教师多数也是专业文凭与所教学科不符，业务水平令人堪忧，看了一些老师的课堂，令人忧心如焚，甚至感觉在作孽，有一种负罪感，好不容易培养起一部分好老师，也留不住，他们想办法调走了。学校地处城郊，城内有4所县办中学巍然屹立，老师们说“辛店中学就像是大树底下的一棵小草，面黄肌瘦，营养不良，不死就是好造化。”学生大部分是基础极差，升学无望，进不了县办中学到辛店中学完成九年义务教育的农民子弟，省钱又省事，家长大都对孩子也没抱多大希望，学生来去自由，什么时间不想念书了，卷铺盖走人，谁也留不住，这样的教学环境能有个好质量？每年中考上线人数都是个位数。上级不满意，家长埋怨多，学生留不住，恶性循环，学校濒临关门的处境。我们要生存，出路在哪里？我们校委会一班人认为，质量是学校的生命线，课堂是提高质量的主阵地，要提高教学质量就必须改革课堂教学。于是，从08年开始，一场轰轰烈烈、真真实实的课堂教学改革“硬仗”在辛店中学打响了。 实践证明，课堂教学改革使学校走出了困境，走上了良性发展的轨道。 ——学生真正成了学习的主人。过去那种让人看了心酸的课堂没有了。学生没有睡觉的，没有玩耍的，没打斗的，没画娃娃的，没看小说的，没有眼神默然呆坐的。可以说都投入到了读文本、问组员、讨论、展示、讲解的的活动中去了，学生们在课堂上都有表现自己、展示自己的欲望。师生角色彻底转变了，教师不再是拉动学生的纤夫，而是生命的牧者。 ——小组合作不再是形式，而是有效学习的共同体。在辛店中学课堂上，同学之间互相帮助，没有私心，没有怕超过自己的担心，有的是帮助别人后一脸的成就感。在辛店中学课堂上，没有嫌弃，没有孤独，没有争抢前后座位的现象，这里不养懒汉。这里是一个最阳光的集体，而且特别关注学困生。如果用这种方式把学生从小学培养到高中，不仅能学到知识，而且能培养孩子的组织、领导才能。 ——教学效果明显好起来了。过去随着年级的增高，中等学生滑向后进行列，后进学生滑向厌学、辍学行列，现在是学困生向中等学生发展，中等学生向优等学生发展。从期中、期末考试成绩看，学生整体成绩提高了，四十分以下的学生明显减少。我校这几年的中考成绩一直名列全县前三名。 二、课堂教学改革是促进教师专业成长的有效途径。 宜川中学的工会主席说：“抓德育就是抓质量，抓德育就是抓升学率。”我同意，我说抓课堂教学就是抓德育，就是抓师德，抓和谐。 在长期的计划经济体制下，教师有着很强的“大锅饭”思想意识。人人吃财政，上班挣工资，旱涝保收，人浮于事。师生比例严重失调，却习以为常，没什么危机感。原辛店乡党委书记李永国当时说“辛店中学那么多的教师，没事干的教师够一个班。无事就生非，而一切的怨气都是校长。”的确，质量上不去怨校长，学生课堂上顶撞教师，教师下不了台怨校长，教师办公室房顶上有个老鼠窟窿下雨漏水也怨校长，教师们做的工作好像都是为校长做。教师个人之间谁用谁没问题，哥儿们很讲义气，校长一用，就顶住了，因为你代表的是学校。事实证明，解决这些思想问题的最好办法，不是说教，不是做思想工作，也不是制度，而是课堂教学改革。课堂教学是学校工作的核心，而听课、评课等校本教研的过程本身就是教师心理调节的过程，是提高教师责任意识的过程，是提升教师职业道德的过程。课堂教学搞好了，教师的业务水平提高了，教学质量提高了，升学率上去了，教师自然就满意了，自然就有了成就感，责任心也增强了，自然会维护学校的声誉了，学校也就自然和谐了。 试想，如果辛店中学到现在80多名教师只剩下几十名学生，大部分教师没岗位，你看我这当了八年半的校长还能站住脚吗？校园能和谐吗？ 三、教学改革之路是一条不归路，有始无终，光明而曲折。 20多年的经历告诉我，教学改革，校长必须亲自抓，同时要得到领导和教师的大力支持。2008年，我们开始借鉴杜郎口中学的做法，在七、八年级两个班进行实验，选定由教育思想超前，业务水平较好的校委会成员、教研组长所带的班为实验班。这些班主任、科任教师非常支持这项改革，投入了很大的精力，在学习、思考、探索、实践，否定、再学习、再实践中寻找改革的路径。学校也通过听