如何上好历史讲评课.docVIP

如何上好高三历史讲评课 讲评课不同于新授课、复习课，它是在认真分析研究的基础上对学生存在的知识或能力缺陷进行矫正弥补教学的一种课型，尤其高三年复习教学中具有其它课型不可替代的地位和作用，高质量的讲评课不但是“矫正补偿”，也是提高学生应试技能与素质的重要方法。下面结合本人的实践和思考与各位同行共同探讨如何上好高三历史讲评课。 一、课前准备 课前准备过程也就是讲评课教案的编写过程。 1．讲评目标的确立:教学目标是在对测试结果调查分析的基础上确立的，教学目标是否明确、具体、科学，直接影响到讲评课的成效。讲评课教学目标的设计必须紧紧围绕“矫正补偿”的中心，明确弥补哪些知识缺陷，掌握哪些学习方法和应试技能，具备怎样的知识迁移能力，形成怎样的应试心理素质等。测试之后教师应对学生试卷按选择题、材料题、问答题三大题型进行整理、量化分析，找出学生主要失分点，确认本次测试所暴露的主要问题及成因，从而把较重要和较急迫解决的问题；普遍性、典型性的问题确定为主要教学目标。如第一轮复习中的测试，讲评重点可侧重知识方面，第二轮复习中的测试，讲评重点可侧重于运用知识解决问题的能力方面，第三轮复习时则重点突出应试心理和技巧方面的问题。只有目标明确，讲评才有针对性、实效性。 2．讲评内容的设计：教学目标决定了讲评课的内容，讲评课没有现成的教材作依托，全靠教师在课前通过测试、批改、统计调查分析的基础上进行加工整理来确定，其基本内容主要包括三个方面： 第一、教师引导学生分析和把握命题意图，以明确应达到的学习目标。命题意图主要是指考查学生掌握大纲和教材提供的知识信息和理论要求的程度。分析命题意图，也是分析试卷考查了哪些历史事实和学科能力，从而找出教与学中存在哪些问题和差距，是基础知识不扎实，或是分析概括、综合能力有待加强，还是揭示本质、史论结合的能力需要提高，这就增强矫正补偿的针对性，决定了我们讲评不是简单地告诉学生答什么，而是应引导学生理解为什么这样答，使学生养成分析命题意图的习惯，以解决学生中长期存在的审题能力差的问题。 第二、分析存在的问题及成因。测试之后，暴露的问题可能很多，但我们课时有限，教师应把前置知识的缺陷，思维的失误，易混概念的干扰，解题思路的偏差，应试技术的匮乏等作为教学设计的主要内容，以使学生明确错因和矫正方向。 第三、确定矫正的途径、方式和方法。测试后通过量化分析找出失误及成因，那么应采取怎样的方式和方法进行矫正补偿？前置性知识缺漏怎么办？思维失误如何才能避免？怎样区别易混概念？如何才能避免解题思路走入歧途？如何正确掌握应试技巧等。 以上是讲评课备课中需要关注的讲评内容三大方面，当然讲评课因受时间限制，讲评内容需要突出重点：如①量化分析结果的得分率低于达成度的对应知识点；②以前曾经矫正，但仍未达到达成度标准的难点；③平时教学中忽视，测试量化发现达成度极低的“教学盲区”；④与下一步继续学习相关的重点知识和主要技能；⑤与考试要求不相适应的非智力因素。 3．讲评方法的制定：讲评课中心目标是要让学生知道哪里错，为什么错，怎样才能不再错，这就要求我们在讲评方法设计时，要避免头痛医头，脚痛医脚的倾向，要有利于使学生举一反三，掌握日后继续学习的规律性方法，这就需要做到“四个结合”： ①主导与主体相结合，教师要避免包办一切，代替学生思维，硬性灌输等错误作法，应充分利用主导地位调动学生积极参与发现问题，矫正错误，促进学生自我评价和独立矫正失误能力水平的提高。 ②一般与个别相结合。对普遍性的问题要设计切实可行的方法，重点突破，对个别存在的问题，则设计学生自我发现与矫正的灵活方式与方法，以利于全员达标率的提高。 ③批评与自我批评相结合。通过测试提高学生对错因的认识，并鼓励学生自我发现问题和解决问题，对于命题因平时教学过程中的失误而造成的学生失分现象，教师要自觉承担责任，给学生树立良好的自我批评榜样。 ④温故与知新相结合。讲评课教学不能只停留在对具体试题内容的分析和解题方法指导上，还应在讲评时，对哪些与测试题相关的知识，易混概念进行综合复习，让学生通过测试、讲评找出知识的缺陷，同时加深了对知识的掌握和理解程度。 4．准备矫正练习。确定讲评目标、内容、方法后还应针对测试后出现的普遍性问题而精心设置一份矫正练习。矫正训练题应本着针对性、典型性、科学性、灵活性原则来设置，通过讲评后再来一份矫正练习，对讲评效果将起到很好的巩固作用。 有了课前的精心备课，才能保证课堂教学效率和质量。 二、教学过程 高三历史教学是要对高中历史知识进行全面复习，加上各种测试频繁，而课时又有限，为了不致于出现只测试不讲评或讲评课当成“对答案课”或“思想教育课”等现象，这就要求高三教师一定要提高课堂教学效率，优化讲评课教学结构。 如何使历史讲评课