基于化学史内容的科学本质教学模式初探.pdfVIP

20O9年 8月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Aug．，2oo9 第22卷 第8期 J0urna10fInnerMongoljaN0rma1University(Educati0nalscience) Vo1．22 N0．8 基于化学史内容的科学本质教学模式初探 。 魏壮伟 (运城学院 应用化学系，山西 运城 044000) 内容 摘 要： 帮助学生适当理解科学本质是科学教育的重要 目标之一。化学教育作为科学教育的一个重要分 支．理应承栽科学本质教育任务。本文在文献分析 的基础上 ，初步明确 了科学教育领域 内科学本质 的基本 内涵 ，提 出了以化学史内容为载体的科学本质教学模式——H0c—NOs教学模式，希望能为一线教师更好地实施科学本质 教学提供一些帮助。 关 键 词： 科学本质；化学史；H0c—N0s教学模式 中图分类号： G423．3 文献标识码：A 文章编号：l671．o916(2o09)o8—0058．o3 帮助学生适当理解科学本质是科学教育的重要目标之 个方面，构建出一套立体式、全方位的科学本质内涵体系，以 一 ， 也是培养学生科学素养的重要任务之一…。化学教育 期引起我国科学本质教育工作者和研究者的关注并进一步 作为科学教育的一个重要分支，理应承载科学本质教育任 研究。 务，主动帮助学生树立科学本质基本观念 。为了更好地 (一)科学活动的发生 完成科学教育中的科学本质教育任务，本文在文献分析的基 科学活动的目的在于解释自然现象。科学活动的发生 础上，首先明确了科学教育领域内科学本质的基本内涵，随 始于科学问题的提出和明确。科学问题是科学活动发生的 后又提出了以化学史内容为载体的科学本质教学模式—— 内在动力。科学家通过观察、实验、理论模型和数学模型来 H0c—N0s教学模式，希望借此可以为一线教师更好地实施 构建和检验对自然界的解释，当遇到与已有解释不一致的新 科学本质教学提供一些帮助。 的实验证据时，就要改变关于自然界的原有概念 ，进而产 生科学问题，并最终导致科学活动的发生。 一 、 科学本质的基本内涵 (二)科学活动的过程 在国外，自19O7年美国国家科学与数学教师协会提出 科学活动的过程是科学活动主体根据现有理论建构知 “科学本质(natureDfscience)” 以来，世界各国的科学哲 识的过程，是科学活动主体对自然现象不断探究、充满争论、 学家、科学史学家、科学社会学家和科学教育家虽然对科学 历经曲折的过程。 本质的教育价值都倍加推崇、深信不疑，但对于科学本质的 科学活动过程没有固定不变的程序 。一个科学活动 具体内涵却一直存在争议 。在国内，科学本质相关研究 过程通常包括收集资料、解释判断、提出假设、检验假设、得 虽然已开展十余年，但至今尚未对其内涵形成统一认识。应 出结论，以及接受评价、回应批评、公开交流等内容。 该教给学生怎样的科学本质观念仍然是当今科学教育界的 科学探究是科学活动过程完成的主要形式，但并非唯一 一 个热点问题 。 形式。科学家常在研究过程中融人想象力与创造力，以发展 就科学教育领域而言，构建一套统一的科学本质内涵体 出解释自然现象如何运作的新理论。 系不仅是可能的，而且是必要的。鉴于此种考虑，笔者尝试 (三)科学活动的方法 以“科学活动”为主线，以真实性、可接受性和完整性为基本