师范生对自身学习经历的认识与评价_基于学习生活史和教学隐喻的研究.kdh.pdfVIP

LILUNJINGWEI 理论经纬 师范生对自身学习经历的认识与评价* ———基于学习生活史和教学隐喻的研究 文 高 维 笪 〔摘 要〕本文通过对53 名大学四年级英语教育专业学生关于自身学习经历的隐喻性认识的研究发现： 多数师范生对其学习经历持消极态度。这主要体现在标准化、灌输性的教学消磨了学生的个性，禁锢了学生的 思想；学习的低效或无效；知识与实践的脱离；终身受益的教育的缺失；学生之间的残酷竞争等。虽然师范生创 作的教学隐喻不能完全概括其学习生活史，但其无疑是他们对自身学习经历最突出的感受的一种表达。而且 这种感受一直以来隐含在其内心深处，对其学习和教学观念产生持续影响。引领师范生撰写学习生活史、创作 教学隐喻是促进其教学反思和教学观念革新的重要途径。 〔关键词〕师范生 学习生活史 教学隐喻 评价 教师教育 一、研究源起 进行认识和评价或许是一条可行的途径。故笔者进 一直以来，教师教育课程热衷于传播包装好的 行了尝试性研究。 教育理论，而较少关注师范生自身已有的教育教学 观念。这些教育教学观念往往受到师范生学习经历① 二、研究过程与方法 ② 的影响，并以潜隐的形式存在。因此，通过一定的途 在给N 大学T 学院英语教育专业四年级 学生 径，促使师范生潜隐的教学观念显在化，有利于师范 （两个班，共70 人）开设的《教学论》课程中，笔者要 生反思自身的学习经历，并初步形成自身对教学现 求学生撰写个人学习（教学）生活史，并结合其各自 象及其问题的认识。基于以上认识，笔者试图从学习 的学习经历，以隐喻的形式描述其对教学的认识。具 生活史和教学隐喻的视角，研究师范生对其学习经 体步骤与解释如下：（1）隐喻与教学隐喻简介。在学 历的认识和评价。师范生对其学习生活史的回忆将 习《教学论》课程中“教学是什么”的内容时，笔者先 再现其经历的一个个鲜活场景，曾经的老师、课堂仿 告诉学生我们可以从定义和隐喻两种方式来表达对 佛就在眼前，或喜或忧的情感自然地产生。教学隐喻 教学的认识。定义在学术研究中普遍存在；和学术研 [1] 是情感和认知的统一体 ，具有丰厚的人文价值和 究不同，我们在日常生活中很少从定义的角度来把 认知价值。[2]师范生通过教学隐喻对其学习生活史 握教学，但我们大都有对教学的隐喻性认识。（2）教 * 本文为2011 年度南京师范大学研究生科研创新计划资助项目和江苏省2011 年度普通高校研究生 科研创新计划立项项目“教师教育视野中的教学隐喻研究”（项目批准号：CXLX11_0830）的阶段性研究成 果之一。 上海教育科研 2012.3 11 SHANGHAI JIAOYU KEYAN 理论经纬 LILUNJINGWEI 师分享自身的学习生活史和教学隐喻。根据笔者的 人生的目标。 研究经验，撰写个人的教学隐喻对许多人来说有一 教学就像填色图，总的框架是给定的，但不限制 定的难度。因此，在教学中，我首先叙说了自己的学 我们上什么颜色，只要在框架内就可以。我觉得这样 习经历及反映自身学习经历的教学隐喻，并提出了 的教学，既体现了老师的主导地位，也突出了学生这 自己心目中理想的教学隐喻，以此为学生作示范。 一主体。老师就作为引导者给学生指方向，但不指明 （3）学生撰写个人的学习生活史和教学隐喻。给学生 目的地。这样，学生就有发挥创造和展现个性的机 两周时间，让其撰写个人的学习生活史及教学隐喻。 会，在学习的路上也会有更多的乐趣，而不是单纯的