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12且思且行且行且思 ——对“综合探索”领域教学的一点认识和理解 杨娜 在中国美术教育的历史上我们发现，“综合.探索”是一个全新的学习领域，在我国以往的美术教学大纲或美术课程标准均未曾有过，体现了当代社会课程改革的一个新的趋势和特点。 “综合.探索”学习领域的含义是：一、学科内部“欣赏.评述”活动、“造型.表现”活动、“设计.应用”活动的综合；二、美术与其他学科，如：语文、历史、地理、音乐的联系与综合；三、采用的学习方法以探究为主，多种方法结合。 通过一段时间的教学实践和探索，更进一步理解了“综合-探索”学习领域它是指在美术学习的各领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相结合的活动。因此老师要改变思维定式，把握好课堂方向，避免华而不实、生拉硬套、空洞热闹的课堂效果，从而偏离美术学科主体。同样课标中也倡导我们：“美术教学要联系学生生活实际，在广泛的文化情景中展开。”下面就七年级下册《门》一课中关于我对综合探索这一领域的一点理解和探索： 本单元可以分为四个探究活动，三个课时来完成，“探究活动一”可以结合学校综合实践课完成。 关于门的设计蕴含了浓厚的政治、历史、文化等多领域和多学科的知识。可以通过结合政治、历史、文化等多领域的知识，进行富有探索性的美术综合学习活动。 探究活动一：身边的门 首先寻访身边的门，让学生有一个感性的认识。带领学生走街串巷，大到博物馆、大学、公园、商场的门，小到泉城路曲水亭街的民居门，我和学生的足迹走遍济南的角角落落，学生用自己手中的画笔、照相机记录下这一路上的点点滴滴，一路上学生一会驻足写生，一会与路边乘凉的老人攀谈了解建筑的来历，和曾经发生的故事，在一个学生的写生调查报告说我看到曲水亭街里水上有门，看来门下可以走人也可以行船啊，真是奇特，还有一个同学说山东大学的校门给我以震撼，他大气厚重，就像她厚重的文化历史，这是我的理想大学，孩子说得多好啊！ 探究活动二：关于门 从“门”的古汉字等多个角度，引导学生加深对中国门文化内涵的认识。让学生关注门的结构、门的装饰，门与建筑的关系，门与环境的关系，来激发学生学习建筑的兴趣，探究建筑的文化内涵，加深理解。学生需要考虑的几个问题：门的大小与门的作用之间有什么关系？同样形状的门的作用一样吗？改变它的形状又会怎样？不同时代的门在造型、材料、色彩上有哪些相同和不同的地方？儿童乐园、博物馆、法院、学校的门分别给人什么感觉？ 探究结果：门界定内外，作为内部空间与外部空间的连接点。门是建筑群体空间序列构成的重要元素。 探究活动三：有趣的门 目标：引导学生主动研讨和探索，培养学生综合运用各学科知识创造性的解决问题的能力！ 从“门”字为切入点，引导学生展开联想。大的探究主题为——有趣的“门”字，下设多个小的探究主题，涉及到门字的演变，与门相关的成语、谜语、歇后语、诗词，还有门的引申意义。 这是一个学生给从网上搜集的关于门的一个故事：话说王安石任宰相时，一位老木匠为他设计了一套宅院。王安石看到模型后频频点头，但又在模型的后花园墙壁正中处题了首诗：“倚阑干柬君去也，霎时间红日西沉，灯闪闪人儿不见，闷悠悠少个知心。”老木匠思考片刻，恍然大悟，原来这是一首谜语诗，每句的谜底都是“门”字。意思是请老木匠在后花园加个门。各小组学生课前收集相关探究主题资料，教师组织一次关于“门”字的成语、歇后语、诗歌竞赛（也可和语文课结合展开）。 我们对“门”似乎情有独钟，“鲤鱼跳龙门”“班门弄斧”“门庭若市”“门可罗雀”等等，还有好多俗语：门缝里看人——把人看扁了；师傅领进门,修行在个人；唐诗刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》中，“柴门闻犬吠，风雪夜归人”，还有“窍门”“门道”当说到“走后门”学生都表现不屑的神情，可以借机渗透德育教育，学生还搜集了好多，很多老师也不知道的，真可谓教学相长！ 探究结果：随着人们生活需要和审美需求的变化，门的样式逐渐丰富。有的简洁，有的奇特，有的古朴，形成了一种独特的人文景观。 究活动四：设计与表现 学生作业：设计你喜欢的学校大门，画出效果图或做出模型。 关于老师的“综合.探索”课程设计的评价要素：1、学科本位的体现。坚持以美术为核心，将有限的时间和重点放在美术学科上。2、主体性开展综合课程。主题是个学科知识的纽带，精心设计，主题明确。3、综合运用多种方式方法进行探究式学习。鼓励学生通过自主或者合作的方式进行探究性学习。 关于学生的评价要素： 1、关注学生的参与度、参与意识和协作能力。 2、计划是否详尽，任务分工是否明确。 3、考察研究信息容量大小。 4、考察报告的完整性。 5、能够提出问题和质疑。 6、能够充分利用和发现本土资源。 7、对门的艺术性与技术性的理解情况。 8、对今后学习的建设性意见。 关于学生的评价方式：1、制定评价量规，实施量化评价。 2、记