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1-5年教龄教师入职适应特征研究 季哲 教师进修学院 摘要：1-5年的入职阶段不仅是教师参与教育教学实践的起点，也是其专业发展的关键期。研究选取上海市松江区188名1-5年教龄的教师群体为对象，采用问卷法和访谈法研究了：该群体入职适应的 “基本情况”、在“人口特征变量上”的差异，以及“不同教龄阶段”的特征，在此基础上提出了相应的策略建议。 关键词：1-5年教龄教师 入职适应 特征 1-5年的入职阶段是教师掌握关于教学的实践性知识和技能、获得职业认同等的关键时期，对他们以后的专业发展有着重要影响。在此期间他们将面临生活节奏、文化环境、人际关系、职业期待等多方面的挑战。已有研究表明，职初教师在入职适应过程中会碰到来自教育教学等各个领域的问题，而对于松江区1-5年教龄的教师——在区域教育特定发展阶段建成的一支教师队伍，他们在入职适应过程中呈现出怎样的特征？1-5年期间，他们的入职适应状况是否发生着变化？ 本研究采用调查研究法探索该群体入职适应的基本情况、入职适应在人口特征变量上的差异以及过程中不同教龄阶段入职适应的特征。在参照《幼儿园教师入职适应量表》等已有调查工具的基础上，从“职业认同、心理适应、专业技能适应、文化适应、人际交往”五个维度开发问卷。采用随机抽样的方法，向全区1-5年教龄教师发放问卷195份，收回188份，回收率为96%。个别化访谈1-5年教龄教师10名、带教教师5名、学校和区级层面师训负责人5名。 一、1-5年教龄教师入职适应的基本情况 1.入职适应总体状况 本研究在入职适应的“职业认同、心理适应、文化适应、人际交往”四个维度采用5级评分，在“专业技能适应”维度采用问题选择的方式，探寻1-5年教龄专业发展上比较欠缺的主题领域。由表1可知，1-5年教龄教师入职适应总均分和其中四个维度均值都明显高于中值3。四个维度均值由高到低依次是：人际适应、心理适应、职业认同、文化适应。从检出率来看，入职适应均分大于等于3分的教师占到98.9%。专业技能适应方面，被调查者所选个人欠缺的多是高层次教育教学问题，如“课标解读”等， 基础性问题选择比例较小。因此，可以认为被调查教师入职适应状况良好。 表1 1-5年教龄教师入职适应总体状况 职业认同 心理适应 文化适应 人际适应 总均分 平均数 3.815 4.022 3.464 4.480 3.958 标准差 0.449 0.632 0.591 0.427 0.449 2.职业认同状况 图1显示，被调查者中97.9%表示自己对所教的学科感兴趣（其中，78.2%“完全赞同”、19.7%“比较赞同”，下同），78.2%表示若再进行职业选择，仍会做教师，67.6%否认了教师职业看不到未来的说法，50%觉得现在的工资不能体现工作价值，29.8%表示一般，该题得分较低，均分仅有2.5分。这表明被调查者对于自己教学工作的热爱胜于对教师职业的认可、不太满意个人的工资收入情况，这一定程度上又降低了他们的职业认可度。 图1 1-5年教龄教师职业认同状况 问卷结果与1-5年教龄教师在访谈中的认识是一致的。有老师谈到： 平时除了日常教学工作外还有很多的事情要做，如果只是让我上课，我还是很喜欢的。平时忙的团团转，可一个月的工资根本不够还房贷的。我有些同学读书时表现不如我，可现在收入比我多的多。有了宝宝后，感觉家庭才是重要的，评上高级职称就是我的终极目标了。 被调查者之所以认为工资不能体现工作价值，原因是多方面的：日常工作的辛劳、收入不能满足生活需要、与交际圈内成员的对比和家庭因素等。而工资收入情况和职业发展前景是影响职业认同的重要因素。 3.心理适应状况 由图2可见，被调查者中96.3% 认为自己有能力完成工作中的任务，75%否认“自己工作总是得不到别人认可”的说法，说明他们对个人充满信心，并具有较强的胜任力。18%的被调查者感觉看不到自己工作的价值，每天都在应付一些琐事。访谈发现，这与角色期待和现实状况存在差异有关：教师工作不仅包括教书育人，还有看护、养育的责任，越是低年段越是如此。同时，学校中的各项活动、各类培训等，也让教师觉得自己平时要做很多“杂事”。 图2 1-5年教龄教师心理适应状况 4.文化适应状况 图3表明，87.7%的被调查者乐意参加工作中的各项活动，70.2%的被调查者不赞成难以融入学校群体，但却无一人否认“学校工作节奏让我感到疲惫”，该题均分仅有1.9（所有题目中最低分），这说明教师能够较好地适应学校文化，但学校的工作安排让几乎各层面的