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表述语言的整饬 在研读文本、指导表达时，教师要给学生一些自主思考、酝酿语言的时间； 在讨论过程中，要组织学生倾听彼此的发言，点评同伴的发言； 一个讨论环节结束后，要把归纳、总结的机会交给学生，迫使将自己与同伴的零散的思考整合；迫使学生还原出整个讨论过程背后所隐含的思维过程；迫使学生整饬自己的语言。 内容与形式的类化 “东京也无非是这样。” 《藤野先生》 “她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她；最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。” 《项链》 《事物的正确答案不止一个》 然而，寻求第二种答案……有赖于创造性思维。 但……创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识…… 不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？ 然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。 抓住这一串表示转折关系的关联词，联系语境，明确从哪个意思转到哪个意思，这样转，用意何在，作者要讲的核心之核心是什么。 语言表达的前后关系？这种表达中隐含着什么？ 对语言内在联系的敏感，有助于短时间抓住文章的核心。 叙事类文章的阅读 （1）文章写了什么事，哪些人？谁是主要人物？这件事是怎么发生的？怎么展开的？结果如何？ （2）哪些内容是具体写的，体会其与文章主旨的关系。 （3）这件事按什么顺序写的，想想为什么要这样写。 议论文的阅读 1.概括论点 了解论点的内涵 了解论点的适用范围 2.梳理思路 作者是怎样论述的，即一个观点是如何展开论证的。 （1）划分逻辑段。 （2）概括逻辑段的段意。 （3）梳理各逻辑段之间的内在联系。 3.判断论述部分的主要内容及语言形式是否有力地支撑论点。 观点一： 学习策略的指导要注意各维度学习策略的统整。 我们所讲的一些具体的学习策略不是孤立存在的，而是在一篇具体的课文学习中相互渗透联系的。 观点二： 学习策略的指导要处理好学习策略与学习手段的关系。 学习 手段 指导学生掌握这些学习手段的目的是促进学生的思考，促使学生学习策略的形成。 若拘泥于这些手段本身，就会将手段变为目的，将学习策略的指导异化为学习手段的指导。 圈画批注、制作卡片、朗读技巧等。 观点三： 学习策略的指导要依托于具体的教学内容。 就阅读课的个性而言，其教学内容主要是学习语言，即体会不同内容、相近内容的不同语言形式，体会不同文体的语言形式的特征。通过语言形式的体味，了解一篇文章乃至一类文章语言形式的特点，归纳出学习这一类文章的思考路径，在这个过程中培养思维能力。 观点四： 学习策略的指导依托于一个有效的学习经历。 有效的学习经历有助于学习经验的积累； 学习经验的积累有助于学习策略的形成。 从局部的课堂看 教师的有效引导主要体现在提问的质量。 这条“逻辑链”恰是学习一篇课文的思维路径的外显，是进行学习策略指导的依托。 学生攀援这条“逻辑链”的过程，就是一个思考不断走向纵深的过程，就是一个体验思维路径的过程，就是一个有效的语言学习过程。 比如：问题的思考方向、思维容量，问题与问题之间是否能构成一条“逻辑链”。 ◆“敩(xiao )学半” 教是一半，学是一半，合起来是教学，在教学的两方面中，教的主导在学，学的主导在教，只有教师自己有了深入的“学习”体会，其学习策略的指导才有着落。 从课程角度看 教师要建立起课文之间的内在联系，处理好学习一篇文章与学习一类文章的关系，不断地为学生提供内化所学内容的实践契机。 “学而时习之” “温故知新” “知新带故” 基于《课程标准》开展初中语文教学 上海语文教学研究在关注什么？ 从落实《课程标准》的目标、理念、内容与要求的角度出发，结合基层教学调研的情况，提取出一些亟待解决的重要问题 ——作文批阅、阅读教学中的学习策略 基于《课程标准》 改进“作文批阅”的几点建议 作文批阅是基于具体的文本对学生进行有针对性的指导与点拨，是课堂作文指导的延续。大量的实践证明，有效的作文批阅有助于提升学生的写作能力。 教师作文批阅的问题和困惑： ——从课程角度出发，作文的批阅依据是什么？ ——作文的批阅数量应是多少？ ——怎样的总评（批语）有助于学生改进自己