大学英语教学改革后学生英语听力初探.pdfVIP

第 卷 @ 年A @ A *) *(() 教 育 理 论 与 实 践 1?- *) *(() 第 期 第 页 # +# $ +% ./0123 456 72489:80 1; 6=849:15 B1- # 7+# $ 7+% 大学英语教学改革后学生英语听力初探 # 张 清，刘建波 摘 要：关于大学生英语听力的调查显示，大学英语教学改革之后，大学生在自主学习模式下听力水平在 目前阶段有普遍且较明显的提高。 关键词：大学英语；自主学习听力；听力理论 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： @ A C#+* D !((+ $ #’’E *(() (# $ ((+# $ (* 一、研究背景 英语国家的广播电视节目。能听懂自己专业方面的讲座，并掌 《 》（ ） 握其中心大意，抓住要点。 根据教育部最新颁发的 大学英语课程教学要求 试行 “ （ 《 》） 众所周知，本次教学改革的目的就是 要培养学生英语综 以下简称 课程要求 ，大学英语的教学目标是通过培养学 ” 生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和 合应用能力，特别是听说能力 。因此英语教师有必要、有义务 社会交往中能够运用英语有效地进行口头和书面的信息交 去调查研究这种淡化课堂听力教学模式是否合理，是否可以 流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我 加以改进，使这一新的听力教学理念更上一层楼。本文拟从学 国经济发展和国际交流的需要。 生在听力自主学习过程的表现来探讨这一模式能否有效促进 由于我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大 学生听力的提高，达到教育部所制定的教学要求。 学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和 我国目前听力教学法的发展还很不完备，许多教师还在继 “ ” 更高要求。这三个不同层次的要求是我国所有高等院校非英语 续进行着老一套的教学模式，讲单词、放录音、对答案 ，学生的 专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的 自主性和能动性没有得到充分调动，我们在教改前也是遵循那 英语水平标准，其中一般要求是每个大学毕业生必须达到的目 种传统的做法，但是，教改后我们将听力的学习任务基本交给了 标。较高要求和更高要求是对那些学有余力、英语基础较好的 学生自己去完成，老师在课堂上只是检查、督促，只进行少量的 大学新生而设置的。这三个要求包括了英语语言知识、应用技 听力授课，例如讲授一些经典的电影片段等。大多也都是补充课 能、学习策略和跨文化交际等方面的内容，并以定性和定量的描 本内容的不足，而不仅仅是对课本的重复。学生主要通过计算机 述体现了大学英语教学的指导思想，即强调培养学生的英语听 来进行听力的学习。这样，学生可完全根据自身的情况选择学习 《 》 说