2015年荐变量之间的关系.docVIP

变量之间的关系 课标解读与知识网络 教学目标： 经历探索具体情景中两个变量的之间关系的过程，进一步发展符号感和抽象思维。 能发现实际情境中的变量及其相互关系，并确定其中的自变量或因变量。 能从表格、图像中分析出某些变量之间的关系，并能用自己的语言进行表达，发展有条理的进行思考和表达的能力。 能根据具体问题，选取用表格或关系式来表示某些变量之间的关系，并结合对变量之间关系的分析，尝试对变化趋势进行初步的预测。 体验从运动变化的角度认识数学对象的过程，发展对数学的认识。 理解符号感： 《标准》强调发展学生符号感，并指出：“符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表示的问题。” 然而，数学教学中，学会“符号运算”似乎是一个极大的难题。原因就在于：我们以往的教学不承认学生经验中的“符号世界”，没有给学生提供机会经历“从具体事物学生个性化的符号表示学会数学地表示”之一逐步符号化、形式化的过程。 “符号感”的发展学要有坚实的经验基础。应促进学生在交流、分享的过程中，丰富经验，学习符号化的多种途径，逐步体会用数、形研究实际问题“符号化”的优越性。引进字母来进行文字演算。 能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示是将问题进行一般化的过程。一般化超越了实际问题的具体情境，深刻揭示和指明了存在于一类问题中的共性和普遍性，把认识和推理提到一个更高的水平。必须让学生经历一般化的过程。 要使学生在现实情境中理解符号表示的意义和能解释代数式的意义。在本章中更重要的是用关系史、表格、图像表示变量之间的关系。把实际问题中的数量关系用符号表示出来，这个过程叫做符号化。符号化的问题已经是数学问题，之后就是进行符号运算和推理，最后得到结果，这就是数学建模的思想。要在本章的教学中，体现建模意识，让学生能从关系式、表格、图像所表示的变量之间的关系中获取所学的信息。 教学设计思路： 本章教学的设计思路建议采用模式： 创设情景—引导探究—合作交流—解题示范—变式训练—归纳小结 创设情境：创设学生感兴趣的情境可以引导学生积极参与和自主探索。 引导探究：教师有意识地提问的形式，向学生提出探究的方向，学生已自主的形式去探索规律，在这一活动中，要注意问题的梯度和引导性。 组织交流：组织交流是在学生经历了感受问题情境和独立思考探究之后进行的递进活动，在交流中给他们一个阐述想法，虚心听取他人意见的机会。 解题示范：教师用规范的语言和书写表达格式，使学生明白解题要求和步骤，正确地使用数学符号。培养严谨的思维能力和正确的计算能力。 变式训练：变式训练同样模仿性学习方法，但是要注意阶段性、层次性和多样性。 归纳小结：对已得新知进行梳理概括归纳和强化，构建知识体系为获取新知打下基础。 知识网络结构图： 考点透视与学法建议 （2003年大连市中考题） 一棵小树现在高45cm，每个月长3cm，则个月后树高cm，则与的关系式__________________。 （2003年兰州市中考题）圆柱的高为10cm，当圆柱的底面半径变化时，圆柱的体积也随之发生变化，在这个变化过程中，________是自变量，________是因变量。设圆柱底面半径为，圆柱的体积与的关系式________，当底面半径从2变化到5时， 圆柱的体积由________变化到________ 如图，是自行车行驶路程与时间的关系图，则整个行驶过程的平均速度是 ( )(A) 20 (B) 40 (C) 15 (D) 25 （2002年厦门市中考题）张大伯出去散步，从家走20分钟到一个离家900米的报亭，看10分钟报纸后，用15分钟返回家里．下面四个图像中，表示小明父亲的离家距离与时间之间关系的是（　） A B C D （2002年滨州市中考题）如图是以同学骑自行车出行的图像，从图像中得到的正确信息是 ( ) A 整个出行过程中的平均速度为 B 前二十分钟的速度比后半小时的速度慢 C 前二十分钟的速度比后半小时的速度快 D从起点到达终点，该同学共用了50分钟 从各省市的中考题来看,经常考查学生的观察图象、识别图象的能力，所以在日常的教学活动中应当要求学生认真、仔细地观察图形或者图表，从中搜集对解决问题有价值的信息，主要是数据信息，培养学生对数据信息进行整理，比较、分析变量之间的关系和用所得结论进行预测的能力。这里的变量之间的关系一般是大致关系，在学习中注意学生应能根据给出的有正比例关系的数据在有直角坐标系的方格纸上画图，并根据其中一个量的值估计另一个量的值。中考题中，常常以选择或填空题的形式考查学生的判断能力。 课时安排与教