20.1.1 平均数（第1课时）.doc

20.1.1 平均数（第1课时） 屯昌中学 陈元君 数学目标 认识和理解数据的权及其应用； 通过实例了解加权平均数的意义；会根据加权平均数的公式进行有关的计算，体会数据的权的作用，学习统计的思想方法。 会利用加权平均数解决实际问题，进一步认识数学和人类生活的密切联系，感受数学结论的确定性，激发学生学好数学的热情。 数学重点与难点 重点：加权平均数的概念与运用。 难点：对数据的权的概念及其作用的理解。 教学过程 问题引入，产生冲突 我们知道，平均数可以作为一组数据的代表，是一个非常重要而又有广泛用途的概念，在日常生活中，我们经常会听到这样一些名词：平均分、平均身高、平均年龄、平均气温等。今天我们将继续学习平均数的一些知识。 问题：某市三个郊县的人数及人均耕地面积如下表： 郊县 人数/万 人均耕地面积/公顷 A 15 0.15 B 7 0.21 C 10 0.18 这个市郊县的人均耕地面积是多少？（精确到0.01公顷） 若学生回答正确，则先不评论，而出示小明的错误进行对照，引发讨论，进行分析与反思归纳。 设计意图说明 立足于学生已有的认知与经验，低起点，使全体学生都能进入学习状态。 此问题承上启下，既对应前面的算术平均数，又为下面的认知冲突埋下种子，为讨论交流提供材料。 探究新知 ①小明求得这个市郊县的人均耕地面积为==0.18（公顷）。你认为小明的做法有道理吗？为什么？ ②正确的解法应是怎样的？请谈谈你的想法。 让学生充分讨论，在剖析错误得出正确结论的过程中，为加权平均数概念的形成，感受权的意义与作用埋下伏笔。 学生提出正确的算式：=≈0.17后，引导分析：算式中各部分表示的意义，与错误算式的对比，让学生谈谈对错误原因的认识，从而引出关键，即0.15，0.21，0.18，三个数在原问题中的重要程度是不一样的，而这三个数的重要程度可以由三个郊县的人口数15，7，10来反映，从而得出概念。 我们把平均数0.17称为0.15，0.21，0.18三个数的加权平均数；15，7，10为这三个数的。若三个数x1，x2，x3 的权分别是ω1 ，ω2 ，ω3, 则是这三个数的加权平均数，一般地，若n个数x1，x2，…xn 的权分别是ω1 ，ω2 ，…,ωn, 则叫做这n个数的加权平均数。 解释应用，巩固新知 加权平均数在生活中有着重要的意义与广泛的应用，教师出示课本第125页例1的背景，并组织学生讨论： （1）如果这家公司想招一名口语能力较强的翻译，听、说、读、写成绩按3:3:2:2的比确定，如何计算两名应试者的平均成绩？请说明你的方法。 （2）在上面的计算中，所求的结果已不再是各人听说读写成绩的简单平均，而是听说读写成绩的加权平均数，它们的权分别是多少？ （3）从他们的成绩看，应该录取谁？这样的录取方式合理吗？ （4）如果这家公司想招一名笔译能力较强的翻译，听说读写成绩按照2：2：3：3的比确定合适吗？此时录取的是谁？ 在讨论交流中解决此问题后，可组织学生独立解决课本第126页例2，并由一学生上前板演，最后进行解题后的回顾： （1）这个问题可以看成是求两名选手三项成绩的加权平均数，50%、40%、10%说明演讲内容、演讲能力、演讲效果三项成绩在总成绩中的重要程度，是三项成绩的权。 （2）此问题中，两名选手的单项成绩都是两个95分与一个85分，为什么他们的最后得分不同呢？ （3）谈谈你对权的作用的体会。 练习 1、课本127页练习1、2题 2、课件展现补充练习 小结 这节课我们在实际的问题情境中认识了加权平均数。 （1）算术平均数与加权平均数的区别与联系。 指出平均数从加权的角度看，即各数的权相同，为1:1:……:1，这样就可以看成是特殊的加权平均数。 （2）“权”一般以哪几种形式出现？ （频数、比例、百分比） （3）日常生活中加权平均数如何应用？ 作业设计 ①课本第135页第1，2题（只计算平均数） ②课本第136页第5（1） 在思考错误原因的过程中领悟这三个数据的地位并非等同。 在探求正确解法的过程中，学生会利用三个郊县耕地总量除以三个郊县总人数的方法思考与计算，而通过对正误两个算式的对比分析，引导学生从权重的角度理解，而从初步接受加权的概念。 将形成的结论用一般形式表示出来，能更好地看清问题本质，对后续学习有重要影响。 对例题适当改造，先出示问题背景，再以问题串的形式逐步深入。 增加的问题（2）意在加强对权的认识。 增加对录取合理性的思索意在突出对加权的现实意义的理解，有利于在实际应用中形成自觉运用的意识。 设置解题后的问题回顾，意在解决实际的问题中进一步认识加权平均数，体会权的意义与作用。 通过对学习过程的回顾与反思，使学理解算术平均数实质上是加权平均数的一种特殊情况（各项的权相等）。 感受数学知识与生活实际的