2006年浙江省信息技术学科参评案例 编号：.doc

2006年浙江省信息技术学科参评案例 编号： 学段：□高中□初中□小学□特教 请在相应学段前打√ 学校(全称) ＿瑞 安 市 东 都 学 校 姓 名 王 学 瑞 案例题目 自由地word文本编辑 ----给学生一片跳跃自主拓展宽阔的天空 地址 浙江省瑞安市飞云江第二农场 电话 手机 0577 邮编 325200 自由地word文本编辑 ―－给学生一片跳跃自主拓展宽阔的天空 教学背景： 我所在的学校在城郊，学生的家庭条件普遍很差，很多学生需要利用学校的信息设备资源才能完成自己的相关任务，2002年瑞安市教育局配置了电脑，同年在我校开设新课程的信息技术课，为学生提供了一个新的尝试机会，在这些机会背后，给学生带去了高兴，趣味，学习的快乐，还有成功的体验，一种新鲜的学习乐趣。在其间有很多值得探讨的事例发生，接着我就在我教学中碰到的事情叙述一二。 事情是发生在我上浙教版七年级的信息技术第七册下第一单元《编辑部的故事》的内容，前后大概经过了二、三个月左右，期间的事情又让人回味，思索，更多的是教学中的反馈，还有教学观念的碰撞。再次深入到我们教学中探讨人的教育的本质。 课堂实录 现在的课堂对学生来说，在其兴趣浓厚的情况下，他们的思维是呈现跳跃式的，有很多情况下是跳出我们的教学范围，在这样的情形下，教学应该顺其自然，还是返回教学任务的达成？这种情况常在我的信息技术教学课堂中出现。 第三周一天在电脑室的课堂上，我教学第七册下第一单元第三课《编辑计划书》，教到计划书的编排时，我先锁屏讲解编辑中应该注意的几个地方。 师：在编辑计划书时，要注意排版，整个版面要排列有序，整齐划一，而且还要美观。 随后幻灯出示样本给学生观察，对比，讨论。（大约过去有二分多钟。） 在这过程中，有个叫李知洋的女学生表现出不是很专心的，在讨论中，竟然提出一个意外的要求，学生说：“老师，可以把控制权交还给我们吗？”其他学生一起响应，一片赞同。 当时，我一愣，心想：我控制久了吗！看时间不过二分多钟，远没有越出学生的注意力集中时间范围呀，你这么急干什么！教学的思绪打断了，理智告诉我，不可以当面说学生。于是来个顺水推舟。 “好，请同学们各自发挥自己的聪明才智将计划书编辑好，完成今天的学习第一个任务。”解除锁屏，同时注意起了那个学生。看看这个学生在干什么？ （在教学的突发事件中，教师要保持一分冷静，还要随时准备被学生打断的容许，因为学生在我们教学中永远不会按我们的教学设计中预设进程进行的，我们面对的是鲜活的，有自己主见的人。他们在很多时候，会有自己的突发的想法表达出来，而且很多时候他们的想法都在我们的教学内容之外。尤其在我们这个多元化的社会时代，孩子接受的信息是不可预测的，自然他们的思维是不可能与我们的教学同步的，因而在课堂上，若只强调教学流程的有序进行是不太可取的。） 其他各组学生开始编辑自己组的计划，通过屏幕监视，很清楚的看见学生的活动，可是李知洋同学并不是在编辑计划书，而是在word里不断的输入文字，我还是没有对她进行干预，而是悄悄地注意她的情况。 时间过去二十分钟，当学生基本上完成自己小组的任务后，我就请学生将自己小组的作品进行展示，评价。这时我就不再锁屏了，而是通过大屏幕展示给学生看，让有评论趣味的学生来说作品的优良所在。 学生甲：第一小组编辑的计划书，色彩太单调了。 学生乙：第三小组的计划书，要居中对齐，这样工整一些。等等 可是那位学生还是一直埋头管自己打字。甚至连后面教学的打印预览技巧也没有听清楚，直到了下课，学生关机，就匆忙离开了多媒体电脑室，因为我自己要整理资料，就没有去深究其中的原因。但是她的小组完成的作品还是不错的，就这样过了四周，在这四周的四节课上看看李知洋所在小组拿出来的作品都可以，就不再询问了，只是每当课上到一半大概二十至三十分钟左右，我偶尔只是在全体学生面前强调要认真学习，不要做与上课无关的事情。 （教师的不作为在有时候是一种宽容，能给学生一种发挥的空间，也会有意想不到的收获，但是，教师的提示也可以让学生明白很多的是非，当然不会是所有的学生都听你的，毕竟我们面对的是一个个有灵性的孩子，有些不听也是很正常的。此处我的教学观念就冲突了：教育学生是个性化的，还是教育学生大部分依教学计划进展的。我想我是选择前者。） 直到第七周一天，两个学生跑过来问我：“老师，让我们进机房编辑一点东西好吗？”当中有一个学生就是李知洋，当时我想：课不是上好了吗？还想干什么？我故意问：“你们，小组做得很好呀！还要做什么？”知洋说：“老师，是我