“中心字提纲”实验与作文教改的探析..doc

“中心字提纲”实验与作文教改的探析 王 长 林 （汉阴县“早春”作文班，陕西 汉阴县 725100） 摘要：“中心字提纲”是文章潜在之骨架，具有很高的实用价值。本文叙述了发现及探索这种写作新方法的过程，分析了实验的效果和推广的前景。 关键词：中心字提纲；实验；作文教改 一、发现“中心字” 1998年夏季的一天，我在读一篇散文时，偶然发现每个自然段包含着“中心字”；再看各类文章，每个自然段竟然都有“中心字”！例如：“在一片河坡上，早先有过一个美丽的小村庄。”这个自然段，“村”是客观中心字，“美”是主观中心字。从此，我深入钻研，逐渐清楚地认识到“中心字”在自然段里的作用是“统领段落，主持段意。概括句子，链接文理。” 以小学语文(新人教版)第六册第7课《一个小村庄的故事》为例，课文有6个自然段，分别可以提出6个客观中心字，6个主观中心字： 第1自然段：村 美 第2自然段：树 砍 第3自然段：树 消 第4自然段：斧 靠 第5自然段：洪 卷 第6自然段：一 没 客观中心字代表事物存在，主观中心字代表人们对事物的认识、看法、态度。依据两条简短的提纲，学生能够快速理解这篇课文6个自然段的段落大意： 1、河坡上早先有美丽的小村； 2、村里几十户人家经常砍树； 3、山坡上大量树木消失了； 4、家家靠斧头过日子； 5、洪水把村庄卷走了； 6、一切靠斧头得到的东西都没有了。 由此，我恍然大悟：人有人骨，鸟有鸟骨，兽有兽骨，作文也有“文骨”！我确认“中心字”是“文骨”，“中心字提纲”是“文章骨架”。 从此推理：无论是哪个国家、哪个民族，无论是用哪种语言写的文章，每个自然段都有“中心字”，每篇文章都有“骨架”——“中心字提纲”。这种提纲是文章本身固有的，而各种传统提纲都是人们设计的。 二、创制“中心字提纲” 1998年夏季以前，我从事业余写作已有20多年，沿袭的传统方法是打“段意式提纲”，写作速度慢。自从发现了“中心字”，我写文章时，先把构思的每段段意归纳为两个“中心字”，竖写就形成了两条“中心字提纲”。经过多次试用，认定此法简明扼要，文章经纬清晰，是写作提速提质的良方。 四年写稿试验，使我对“中心字”的认识越来越深化。2002年秋，为了更加快捷方便，我又删繁就简，把每个自然段的两个“中心字”去掉1个，只用一个客观中心字或一个主观中心字。由此，我创制了采用“中心字提纲”写作的新格式：竖写横看，一字一段。不拘一条，灵活多变。 写作时，把“中心字”写在每个自然段第一行的左边，稿纸竖边线左侧。这样能够醒目地提示段意，拉动作者的文思紧紧围绕“中心字”拓展，文句快速延伸。 怎样打“中心字提纲”？写作文之前，审题立意、选 材布局时，可以根据每个自然段的段意确定一个“中心字”，还可以根据每个自然段的形式确定一个“中心字”，如“例”、“早”、“议”、“总”等，全文分几段就竖写几个“中心字”，构成“中心字提纲”。段落像藤，“中心字”似瓜。打提纲时顺“藤”摸“瓜”，写作文时提“瓜”带“藤”。例如，作文题目是《我家的星期天》，至少可以打四条提纲： 第1条按时间顺序打提纲，分别写出全家人每段时间在干什么，最后总结； 第2条按地点转换顺序打提纲，分别写出全家人在不同地点干什么，最后总结； 第3条按人物长幼顺序打提纲，分别写出家里每个人怎样度过星期天，最后总结； 第4条按事情发展顺序打提纲，分别写清开头、经过和结尾，最后议论。 学生背诵课文时，也可以从每个自然段提出一个“中心字”。如果自然段太多，就把好几个自然段看成一段，确定一个“中心字”。只要背熟竖写的几个字或十几个字组成的提纲，必然能牢记课文的每个自然段。采用此法背诵历史、地理、政治等课文，亦能省时增效。 三、“中心字提纲”作文教学试验 2002年秋，我在汉阴县城南街7号自家新建的小二楼开办“早春”作文班，暗自试用“中心字提纲”辅导中、小学生写作文，效果显著。从2004年夏，我公开向学生们讲授“中心字提纲”。截止2007年底，已有500多名中、小学生接受这种新格式作文训练。通过实验，学生们都感到写作文比过去轻松，不仅是速度快，而且质量也提高了。 2004年寒假，汉阴县城关一小四年级学生戴嘉林在“早春”作文班补习一个月。此后，他的作文写得又快又好，常被语文老师在班上当范文读。他的爸爸戴辉旭先生是安康市作家协会会员，看到儿子用“中心字提纲”写作文效果好，就改变了20多年的写作习惯，写稿前也打这种新式提纲。 2006年暑假，六年级毕业生张元兵在“早春”作文班补习50天。开学后，他在汉阴县城关镇月河中学上初一，每次写作文先交本子，语文老师多次表扬他作文写得好。有一次，老师在黑板上出作文题目《一件难忘的事》，让他上讲台打新式提纲。他从形式上确定每个自然段的“中心字”，按照“难忘的事、起因、经过、结果、议论”的