“零”作业：破解农村学校教育异化的决绝之路..doc

“零”作业：破解农村学校教育异化的决绝之路 李志欣 引语： 山东省利津县北宋镇实验学校（原名北宋镇第一中学），原是一所普通的农村九年一贯制学校。面临教育新形势、新发展，学校关注教育改革，立足教育原点，着眼教育未来，大力探索实施素质教育，以“创领学习、奠基成长”为办学理念，以“做一个文化磁场”为社会使命，以“‘零’作业”为突破口，以“‘零’管理”为依托，大胆尝试，不断探索。回归教育本质，让教师从无序的时间竞争中解放出来，让学生从繁重的作业竞争中解放出来，为师生插上成长的翅膀。 正文： 在经历了十几年“应试教育”的痛苦煎熬后，深处农村的一所学校——北宋镇实验学校的一群老师们感到，不应该再允许这种畸形教育蔓延下去了。于是，他们果断地提出了“零”作业这一决绝的教育命题，这一口号的喊出，其背后的行动实质上就是一场抵对“应试教育”、追寻教育本质的教育回归之路。 说句实话，从一开始着手采取一系列措施，他们就马上感觉到了这是选择了一条探索教育“难点”的发展路径，选择了一条充满艰难与风险的教育改革之路。过去“应试教育”的一些落后思想和习惯做法相当顽固地在与我们的一线教师对抗，直到现在，这种状况仍然在持续着。 这场改革的发端来自该校校长——李志欣的个人的工作经历与绝地反思。几年来，为了减负，李校长一直在和老师们打着游击战，也在默默承受着外界的各种声音的考验。 第一阶段（1992——2004）：实施有效教学，从为学生减负开始 1992年的那个夏天，李志欣背着简单的行囊，来到了利津县最偏僻的一所农村初中——付窝中学。一条窄窄的公路成了联系外面世界的“交通要道”。到这里他才发现，更可怕的是老师教育观念的落后。为了弥补课堂的低效，老师采用的是可怕的题海战术。为了改变无序竞争的状况，他就和同事们一道，自觉地协调学生的作业量，协调学生的作息时间。记得当时有两条刚性决定，一是坚决控制住课下书面作业；二是老师上课绝对不能满堂灌。做出这样的决定，这在当时可以说是石破天惊的行动，因为他是在向传统挑战，并且这两个决定就在他所在的毕业年级实行。当时的实际操作经历了两次变化。 第一次：语数英每个学科仅能一天布置30分钟以内的课下作业，理化仅能在有课的当天布置30分钟以内的作业，其他学科一律不准布置任何形式的课下作业。但是实施一段时间后，感觉学生作业还是很多，原因就是这三十分钟怎么监控，怎么保证教师就能自觉地按30分钟去布置。还有你不让其它学科布置，但是他们却偷着布置，你怎么管理呢？ 第二次：要求语文只能在周一、四布置，且只能布置一篇阅读文章；数学在周二、五布置，只能布置一至两道题；英语在周三、六布置（当时一周上六天课），只能布置一篇书面表达；理化在有课的当天布置一至两道题；其它学科一律不准布置任何形式的课下书面作业。 这样，效率自然上去了，但是实施的过程却是异常艰难和令人心酸的。为了减负行动落到实处，他曾经不断搬动校长去教室内检查，与违规教师谈话；他曾经要求班主任把教师违规的作业从学生手里收起来；他曾经动员学生可以不做教师不按规定布置的作业；他曾经每周开一次会，把作业布置问卷调查情况当众宣布给教师；他也曾经反复与老师解释为什么规定时间和题型，但是教师就是不理解，甚至找到他家质问；有的老师曾经手指着他的鼻子，我这是布置的复习资料，不是作业。就这样，教师们仍然有很多布置作业的办法。 第二阶段（2004——2007）：减负，改革之路从这里开拓 此后，他调入了北宋三中，任职副校长。当时的北宋三中是一种怎样的局面呢？有人常用落后来形容一所学校的状况，可当时的北宋三中，又怎能用“落后”来形容？学校连续十年没有获得一项县级以上奖励，教学成绩长期徘徊在全县下游，老师厌教，学生厌学。 一、“把脉”，制约学校发展的因素在教育博弈 经过充分调研，他和校领导班子达成了共识：在长期的落后局面下，学校已经陷入到一种无序的竞争中去了。虽然说学校的教学质量差，但师生的负担并不轻。由于缺乏有效地管理，一多半的老师都在争抢学生的课下时间。课上老师则满堂灌，进行“填鸭式”教学。作业泛滥可以说是该校成绩长期落后的顽症。 “看到这个症结却不能改变它，是中小学生的悲哀，是教育者的悲哀，也是中国教育的悲哀。”他对自己说。 二、“处方”，从减负入手，坚决整顿教学秩序 在校长的大力支持下，他从改革作业管理切入，整顿教学秩序。一是要求各年级设立公共自习课。在公共自习期间，一律不准布置任何形式的课下书面作业，严禁让课代表布置隐性作业，然后再利用上课检查来惩罚学生。二是要求教师要根据课堂时间为学生安排恰当的任务，布置的任务必须当堂完成，收起上交。严禁提前发放或拖后上交，以来占用学生时间。三是严禁教师在学生休息的时间布置任何形式的任务。特别是具有一定惩罚性的任务。 作业管理使学校教学秩序得到了改善，大多数的老师也意识到了作业泛滥