农村高中英语课程多样化的实施策略研究.pdfVIP

36 尤其是在衔接初期教师要更多地关心学 课程多样化（Curricular Diversification ） 的概念最 初是作为“增强职业技术教育的课程设置”而在 世 生，认真分析、研究每个学生的心理特点， 20 做好师生情感的交流，帮助学生树立学好 纪初才为人们所接受的。 瑞典学者托斯顿·胡森 英语的自信心。 此外，教师还得尽量保持 （Torsten Husen ） 和德国学者纳维尔·波斯特尔斯威 和发展学生的学习兴趣，并促使直接兴趣 特（T.Neville Postlehwaite ）认为：课程多样化“ 即学校 逐渐向间接兴趣发展。 学生进入初中后的 教学内容增加实用的或职业的知识，或是在以往几乎 第一节导言课很重要，在导言课中，教师 是纯学术性的学校教育的某些阶段引入职业教育，尤 要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特 其指发展中国家中等教育阶段学校的课程设置”[1] 。 课 长、教学策略与方法等。 其目的是让学生 程多样化的发展反映了实用教育主义和职业教育主 尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道 义的教育思潮，即着力在普通教育较为单一的知识性 路上的障碍。 此外，老师还要用真诚的态 课程中吸收和增加一些实用性的内容，使学校教育能 度和严谨治学的行为去影响学生，感化学 更好地服务社会。 根据联合国教科文组织的相关文 生， 帮助他们克服英语学习中的心理障 献，教育多样化应包括教学内容多样化、体制结构与 碍，增强学生学好英语的自信心。 组织方式的多样化，以及学习方法的多样化。 作为一种课程理念，课程多样化试图综合各派教育 五、遵循教学规律，重视评价内容与方 理论，在课程开发、设计、编排和实践中积极、主动地克服 式的衔接 单一知识教学和简单分科内容相加的缺憾，“应环绕主要 行为科学研究表明： 每个人都对自己 的社会议题， 应让年轻人能基于此议题批判地运用知识 [2] 有一个“期望值”，而高于“期望值”的表扬、 于工作” 。作为一种课程政策，课程多样化对于社会发展 鼓励、肯定，就等于给学生指明努力方向， 的作用等同于办学形式的多样化，我国《基础教育课程改 树立自信心。 一方面，在衔接阶段，教师应 革纲要（2003 ）》提出了三级课程的管理设想，也是希望通 ─ 对学生日常学习过程中的表现、 每天所学 过课程的多样化使教育政策更好地适应现代社会的需 到的知识及学习中在情感、态度、策略等方 要。作为一种课程现代化的过程，课程多样化体现了课程 冷 面的发展做出评价，激励学生学习，帮助学 发展的潮流，“课程的多样化是指适应社会转型的客观需 观 · 生有效调控自己的学习过程， 使学生获得 要，使课程的内涵不断丰富的动态历史过程，是一个内在 2012 1B