劳动技术教育一个需要廓清的概念.pdfVIP

第6期 湖南人文科技学院学报 No．6 2007年 12月 JournalofHunanInstituteofHumanities，ScienceandTechnology De~c．2007——一 劳动技术教育{一个需要廓清的概念 缪鑫平 (湖南人文科技学院，湖南 娄底 417000) [摘 要]劳动教育与技术教育是两个既相联系又有区别的概念，劳动技术教育是二者的整合，由于二者存在着相互 渗透，相互补充、共同促进的关系，整合之后劳动技术教育并不等于二者的简单相加。 [关键词]劳动；技术；劳动教育；技术教育；劳动技术教育 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673—0712(2007)06—0153—03 “劳动技术教育”并不是一个国际通用的教育名词，它 们在用马克思劳教结合的学说来解释劳动和劳动教育时 ， 是我国于20世纪80年代初，从中国教育迫切需要强化实 只看到其阶级性的一面，而忽视其社会功能，这样做的 目的 践品质的现状出发正式提出来的。但人们对这一概念的理 是为了寻找将劳动教育功能德育化的理论依据，这样做的 解却存在 “两极分化”的现象 ，要么只谈劳动，把劳动作为 结果使人们始终围绕 “德育”来解说劳动和劳动教育 ，并进 德育的重要手段；要么只谈技术 ，抛开属于德育范围的劳 一 步把它们当成 “政治任务”，最终使劳动教育游离于学生 动。为改变这种模糊认识 ，对 “劳动技术教育”的含义需要 身心发展的内在需要之外。 从理论上加以廓清”… 。要廓清 “劳动技术教育”这个概 按马克思主义的基本观点，劳动是指人们有 目的地用 念，首先必须明确 “劳动”与 “技术”、“劳动教育”和 “技术 自己的体力和智力去改变客观世界 ，使之成为满足人生活 教育”各 自的特定内涵，以及它们之间的关系。 所需要的物品的活动。它是人类改造 自然、创造生活的最 基本的实践活动，而从最普通直观的层面上看，劳动则与个 1 劳动与劳动教育 人的生存状况和质量密切相关。马克思从不同角度对劳动 我国自孔子开始二千多年来，“劳心者治人 ，劳力者治 作了多种划分，有具体劳动、抽象劳动、私人劳动、社会劳 于人”的儒家古训一直对教育产生重要的影响，教育与生 动、体力劳动、脑力劳动、简单劳动、复杂劳动、必要劳动和 产劳动是分离的，体力劳动与脑力劳动是分离的，劳心与劳 剩余劳动等，在这种种劳动过程中，都含有教育的因素。 力是分离的。为了消除这种体脑分离的积习，毛泽东同志 学校中的劳动教育并非是指以创造物质财富为主要意 曾提出要重视劳动教育，要把 “生产劳动”作为改造中国传 义上的生产活动，而是作为学校教育的一种形式 ，泛指学生 统教育的武器 ，提出我国教育的根本 目的是 “培养有社会 参与的、以生产实践为主的社会实践活动。在劳动过程中， 主义觉悟的有文化的劳动者”。但是，由于历史 的原因和 人所表现出来的智力、技能、情感和效率，是人的精神面貌 思想的局限，人们习惯于把劳动教育划归德育的一个组成 在现实生活中的具体体现。人对劳动所持有的态度，是衡 部分，使劳动教育一直处于附属的地位，从而直接导致了劳 量其精神境界的一个重要标尺。因此 ，让学生通过参加适 动教育功能的窄化，即只强调劳动教育的德育功能，进而进 度的劳动 ，在劳动中获得创造财富的积极体验，比只讲抽象 一 步从政治意义上强化其改造功能，对其树德以外的增智、 的大道理对学生的精神世界的影响要深入持久得多。 健体、益美等功能缺乏足够的认识。时至今 日，在 “劳动” 狭义的“劳动教育”按传统的理解，是指以思想政治道 和 “劳动教育”问题上仍有不少认识上的偏差亟需匡正： 德教育为 目的、以参加手工劳动、体力劳动、自我服务劳动 比如，在评价的指导思想上过多注重劳动的结果 ，忽视 和社会公益劳动为形式 ，让学生受到