多媒体网络环境下高职英语自主学习教学模式的探索与实践..doc

多媒体网络环境下高职英语自主学习教学模式的探索与实践 崔燕宁 （晋城职业技术学院外语系，山西 晋城，048026） 摘 要：本文以建构主义理论和人本主义理论为基础，从教学模式、课程实践与课程成效等方面探讨了在高职英语教学中有效利用现代信息技术和自主学习模式进行教学实践的相关问题。该教学模式的实践肯定了这种自主学习教学模式在高职英语教学中的成效，同时也提出了一些值得思考和借鉴的问题。 关键词： 高职英语教学，多媒体，自主学习模式 一、引言 随着中国经济的飞速发展，社会各界对应用人才的需求量日益增大，使我国高等职业教育得到空前发展。2000年10月，国家教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》。《基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想及英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。这一具有高职高专教育特色并充分体现了大学外语改革方向的崭新的教学理念，得到了各教育主管部门和广大高职师生的充分肯定。《基本要求》还指出，要“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。” 由于职业教育有其特殊性，职业院校近年来生源质量并不高，使得我们的英语教学工作面临着各种困难。我们在对高职学生英语学习状况进行调查后发现：学生英语自主学习意识和学习习惯普遍较差。那么，如何充分利用现有的资源优势，如何尽快转变教师观念，促进学生学习方式的变革，使高职高专英语教学尽可能地达到《基本要求》和教学大纲的要求,尽可能地满足社会对高职高专人才的需求，是当前广大教师在教学实践中迫切需要解决的问题。因此，以建构主义学习理论为主的现代学习理论和现代教学结构理论为理论依据，在当前班级授课制的教育模式中，寻求一种切实可行的英语自主学习能力培养模式，培养学生创新精神，全面提升英语教育质量，是新课程改革的要求，也是高等职业教育自身发展的需要。 二、理论基础 （一）建构主义理论 建构主义瑞士心理学家皮亚杰（J.Piajet）认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学其主要代表人物是马斯洛(.H.Maslow)和罗杰斯(.R.Rogers)。著名心理学家布鲁纳（Brunner）的发现学习理论强调学生的学习应是学生主动发现，而不是被动地接受知识的过程。在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设问题情景，引发学生对知识本身的兴趣，产生认知需求，激发自主探究的学习动机，而是传授现成的知识。 “只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。”的确如此，要做到这点，就必须如奥苏伯尔说的，要了解学生的认知结构，就是教师在教学前首先要了解学生已经掌握了什么，要对学生的知识“有底”，如此，才能在这个基础上，让学生走向最近发展区。 这些自主学习理论和实践对于促进学生自主学习的教育实践都有一定的启发和指导意义。 我主动进行预习 2.98 4.21 我经常课后复习自己的笔记 2.62 3.34 我经常去图书馆查找资料 2.60 3.97 我利用因特网获得更广泛的英语信息扩展所学知识 1.90 3.12 我经常阅读英语故事及其他英语课外读物 2.08 3.22 我经常看英语影片 2.52 3.05 比较结果显示，现在大部分学生能有效利用图书馆和因特网等资源来进行自主学习，都能主动完成教师布置的预习作业，因为他们觉得不预习就无法参与课堂讨论，更无法完成课堂检测，不广泛查找资料，小组活动就无法顺利开展。这说明，新的教学模式可以促使学生养成课前主动预习、课后自主复习、广泛收集资料的好习惯。 表3 交际能力比较分析 交际能力 实验前 实验后 我经常与老师和同学交流学习体会 2.35 3.58 我善于利用各种机会用英语进行真实交际 1.90 2.35 我在课堂上积极主动回答老师提出的问题，不怕出错，不怕嘲笑 2.98 3.25 我经常与同伴或小组其他同学合作完成某项任务 3.50 4.20 在交际中，我经常借助手势、表情等进行表达 2.32 2.80 这是我们发现最可喜的变化。经过一学年新的教学模式的实施，学生们有了更多的合作交流的机会，自主学习、合作学习的意识能力明显增强，但是我们也看到，学生们的交际能力还有待进一步提高。 表4 学习策略比较分析 学习策略 实验前 实验后 我注意利用记忆