小学语文课堂教学行为及技能..doc

小学语文课堂教学行为及技能 隆兴小学 张庆波 活动一 热身活动 我们将明确一堂语文课的教学结构 我们将初步掌握每个环节的关键技巧。 参与体验后能对自己的教学有信心，并在实践中尝试这些技巧 课 前 准 备 做好充分的准备，思路清晰，一节课期待达成哪些目标？通过有哪些活动达成？怎样检测达成目标没有？ 活动三 头脑风暴 一堂课包括哪些环节？ 热身导入 目标说明 主题活动 展示分享 评价总结 活动四 课堂教学技能 热身导入: 简短、有趣、相关 目标：导入的活动与主题有关，有趣 教师：自信、友好，充满活力、语言具有感召力 学生：是否被活动吸引，引起注意，做到专注 目标说明：简洁、操作、检测 目标：简洁、清晰，可操作、可检测 教师：语言表述清楚、态度严谨，表述适合学生现有能力水平 学生：明白自己承担的责任和义务 教学目标陈述方式 1、描述学生的行为； 2、尽量使用第一人称----亲切，易于让学生参与到学习中来 句式：“我们将学会……、我们的目的、我会尽量努力在描写中运用有效的这些词、我能够……我们将学会更好地……” 3、影响学生学习结果的限制条件与范围（允许使用的辅助手段、时间的限制、完成行为的情景）； 4、学生对目标所达到的最低表现水准。 主题活动：多样、监控、有效 目标：任务交代清晰，适合学生现有能力水平，时间控制恰当，活动有序、多样（内容和形式）、多元，有效完成任务 教师：灵活和应变，节奏合理，实施监控，确保任务完成 学生：积极参与，遵守规则，有效学习 学生学习活动 学生学习活动：围绕既定的教学目标，在课堂中发生的一系列有目的、有计划、有组织的师生、生生互动过程。 注意力曲线 学生学习活动的形式：个人活动。全班活动。小组活动，成对，结对活动 学生学习活动的内容： 可以是案例分析、观看录像、角色扮演、添表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、讨论、排序、打分，以及其他根据教学内容而设计的各种游戏、练习和活动等等。 学生学习活动需要教师在教学实践中不断探索、不断总结、不断升华。根据实际情况，灵活运用。 学生学习活动设计：以学生活动为教学设计的基本线索，以实现课堂教学目标为目标，重点考虑学科知识如何根据学生现有水平呈现在学生活动中。 学生学习活动设计与组织原则 教师与学生之间融洽，保持轻松、愉快的课堂教学氛围； 活动围绕教学目标； 活动内容适合学生实际水平、能过激发学生兴趣； 活动形式和活动内容多样； 活动节奏快慢结合，动静结合； 运用多种教学资源； 在上课之前准备好所需的材料 在学生感到疲惫之前停止活动； 不要为了纠正学生的错误而在活动的顺利进行中打断活动。 平时注意从杂志或画报上收集一些有趣的活动，结合教学内容改编为恰当的课堂教学活动，如语言游戏等。 有效说明任务 确保学生都能保持安静，专心倾听 语言清晰、简洁，易于理解 充满自信 使用检测性问题来检查学生是否听懂 不同的活动选择恰当的任务说明方法 与全班学生保持眼神交流 清楚地让学生知道什么时候开始、什么时候停止 （手势、拍手、符号） 使用检测性问题 检验是否所有人理解任务要求和规则。 例：这个活动用多少时间完成？ 你在组里负责什么？ 用什么方式展示？ 在活动过程中要注意什么？（做什么、不做什么？） 有效的活动监控 (1)确保学生明白活动目的、活动规则和自己的责任。用提问的方式让学生复述活动规则，确保所有学生都明白，这样学生就会按规则有序活动； （2）教师交代完任务后在讲台上观察30秒再下去，在教室里四处走动，有情况立即调整或者澄清任务，避免一直在忙你的事情或停留在一个组； （3）当你发现学生注意力不集中时，可以走到他（她）身边站一两分钟或将手放在该学生的桌上或轻拍肩膀，令其将注意力转移到学习上来。 （4）注意和学生进行目光接触，这样学生就会知道你正注意着他们，也就减少了出现错误行为的可能性； （5）学生活动中，教师在所有学生中间穿行，特别是在小组或成对活动时要关注到所有的小组或成对，并尽量停留时间保持一致。适当做记录，为下一步进行课堂教学调整提供依据。 （6）检查学生完成任务的进度，如有困难，给予引导、提示、帮助，并记录下学生学习的情况； （7）与学生约定一些信号，让他们知道当听或看到这些信号时开始或停止活动，或者是他们通过这些信号告诉你他们完成任务的情况。 （8）避免因为纠错而打断学生的活动; （9）留意学生身体上的困难（比如是否有在听力、视力或学习上有困难的学生，）； （10）在监控过程中，以下三个句子是很有用的。“此时，你们的哪些行为是正确的呢？”“我可以帮什么忙？”“当我来到你们身边时，请将……拿给我看。” 展示分享：平等、安全、机会 目标：公平、机会均等、面向全体、尊重、分享、共同进步 教师：巧用各种方法