基于行为主义的数学教学观.pdfVIP

2 009 年第5 期 中学数学月刊 # 1 # ¹ 基于行为主义的数学教学观 ( , 210097) 数学教学观是指教师思考数学教学问题所 应之前的刺激更重要. 后来, 格思里对 一理论作 获得的理性结果. 教师的数学教学观, 由数学观、 了拓展性阐述, 他认为刺激应视作环境中多种刺 认知观和教学观 三个部分构成, 每一部分又分 激要素的组合, 而不是单独一种刺激, 反应来自于 为若干要素. 认知观是以教育心理学的若干理论 多种情形的刺激. 作为基础建构的, 教师在学习、接受 些理论时潜 观点二: 学习是一个试误的过程. 移默化地形成了自己的数学教学观. 本文讨论建 行为主义心理学家认为联结是通过尝试与错 立在行为主义理论基础上的数学教学观. 误的过程建立的, 因而学习是一种试误的过程. 行为主义起源于20 世纪初, 在兴盛的60 余 个过程可以归纳为四步: 第一, 以各种不同的反应 年中, 产生了桑代克、华生、格思里、赫尔、斯金纳、 来试探; 第二, 逐步发现正确的反应; 第三, 选择正 布鲁姆等一大批对教育心理有重大影响的行为主 确的或减少错误的反应; 第四, 经过多次练习而将 义心理学家, 他们在教育心理学历史上开了先河, 正确的反应固定下来. 同时又树下了里程碑. 观点三: 学习必须遵循学习律. 1 桑代克提出了三条主要的学习律: ( 1) 准备 行为主义对学习的解释主要有下面几个观 律. 学习者是否会对某种刺激作出反应, 同他是否 [ 1] 点 : 作好心理准备有关. 学习者若有充分的准备, 则能 观点一: 学习是刺激与反应之间的联结. 促成刺激与反应的联结. ( 2) 效果律. 对一种刺激 将学习的本质解释为刺激与反应的联结, 与反应的联结, 若能产生满意的反应, 则反应者便 是行为主义学习理论的核心. 简单地说, 要使学习 乐于重复 种反应; 反之, 凡是 种联结引起的是 者达到学习的目的, 必须给他们一定的刺激. 烦恼的反应, 则反应者便力求避免 种反应. ( 3) 对学习的联结说, 有两种不同的阐释. 桑代克 练习律. 一个已形成的可变联结, 若加以应用, 认为刺激是引起反应的原因, 反应是由剌激引发 种联结的力量便会增强, 若不予利用, 联结的力量 的结果. 学习者面临一个问题情境, 必须产生从一 便会减弱. 即反应重复的次数越多, 刺激与反应之 些可能的反应中选择某种反应的倾向, 以求达到 间的联结便越牢固. 除此之外, 斯金纳还提出了许 对问题解决的目标, 就是情境与反应之间的联 多从属的附律: 多重反应律、选择性反应律、同化 结. 斯金纳则认为学习的主要形式应是操作性条 律、联想性转换律等. 件反射, 学习应该是有机体首先作出一种操作反 2 应, 然后得到强化( 刺激) , 从而使受强化的操作反 行为主义数学教学观主要表现为: 教学目标 应的概率增加的过程. 斯金纳把由剌激引发的反